核心素养视域下高中语文整本书阅读教学探究

核心素养视域下高中语文整本书阅读教学探究

王嬿

广东潮州市龙溪中学515638

摘要：在整本书阅读中，学生需要针对文学作品进行全面深入的阅读和解析，对于作品中的主题、人物、情感、文学技巧等进行把握和分析。在学习语文的过程之中，学生可以从多维角度对整本书进行分析，这是学生语文核心素养形成的关键。

关键词：核心素养；高中；语文；整本书；阅读

引言：高中语文整本书阅读教学之中，教师要关注学生的阅读能力、交流与沟通能力、以及其他素质，这些对学生理解文本、并对文本内容进行阐述有着重要的作用，因此，教师要关注学生上述能力形成过程之中的问题，提出核心素养视域下高中语文整本书阅读教学的优化策略。

一、整本书阅读概念

整本书阅读是指在语文课程中，针对一本完整的文学作品，从头到尾进行持续、深入和全面的阅读，对作品的主题、情节、人物形象、文学技巧等方面进行理解和分析，最终形成对整本书的全面认识和理解。在预读阶段，学生需要对整本书进行整体了解，对作品的主题、背景和风格等方面进行把握。在细读阶段，学生需要逐步深入到作品的情节、人物形象、情感等方面，并注重分析作品的语言、文学技巧和含义等方面。在反复阅读阶段，学生需要对作品进行全面、深入和系统的理解和反思，并评价作品的价值和思想深度。从上面的论述可以看出学生要在阅读的同时，加入自己的思考，并将自己的感受与体会记录下来，形成文字，这是整本书阅读的具体体现[1]。

二、核心素养视域下高中语文整本书阅读教学策略

（一）转变教学理念，明确整本书教学目标

高中语文教师转变教学理念，明确整本书教学目标是非常重要的。对于整本书的教学，教师应该注重培养学生的阅读能力、文学素养、批判思维和实践能力，以及对社会和文化问题的关注和思考。针对《乡土中国》这本书，首先，教师需要注重培养学生的阅读能力。在整本书的阅读中，学生需要全面、深入地阅读文学作品，并关注其中蕴含的学术内涵，在对内涵进行分析的过程之中，学术可以从多维角度展开。其次，教师需要注重培养学生的文学素养和批判思维能力。在《乡土中国》这本书中，学生需要关注作者对乡土文化的表现形式、价值意义等方面的探索。通过精读文学作品，学生可以拓宽思维视野，发现作品中的问题和矛盾，并进行批判性思考和分析。然后，教师需要注重培养学生的文化素养。在《乡土中国》这本书中，学生可以了解到中国传统文化和乡土文化的内涵和特点，理解乡土文化在构建中国文化体系中的作用和地位。教师可以通过互联网、视频等多种形式，让学生理解文化的多样性和要素，并进行对比分析和独立思考。最后，教师需要注重培养学生的实践能力。教师可以通过课前、课中和课后的多种形式，引导学生进行乡土文化的实践探究，例如调研、实地考察、文学创作等。通过实践活动，学生可以感受到乡土文化的真实气息和精神魅力，从中发现并建构自己的认识系统，形成对乡土文化的真实感知和感悟体验。

（二）激发兴趣导读，培养整本书阅读意识

高中语文教师激发学生的兴趣导读，可以有效培养学生的整本书阅读意识。通过引发学生对文学作品的好奇心和兴趣，教师可以帮助学生主动参与整本书的阅读，并借此培养学生的阅读习惯和深度思考能力。为了激发学生的兴趣导读，《红楼梦》可以从多个角度进行引入。教师可以分享一些与小说相关的故事、历史背景或作者的生平故事，引发学生的好奇心和兴趣。教师还可以通过放映经典的电视剧版本或片段，展示小说的魅力和艺术价值。这样的引入方式可以让学生对小说的内容和魅力有一个初步的了解，引发学生主动阅读的欲望。在导读的基础上，教师可以引导学生对故事背景、人物关系、情节走向等进行讨论和思考。教师可以提出一些有趣的问题，激发学生的思维，引导学生进一步探索和思考小说中的主题和意义。此外，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的片段或章节进行深度阅读，并鼓励学生根据自己的理解和感悟进行个人阅读笔记和解读。这样的阅读方式有助于培养学生的主动阅读习惯和深度思考能力。在整本书阅读的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论或读书会，让学生互相交流、分享阅读体验和个人见解。通过交流和讨论，学生可以互相启发和补充，拓展自己的阅读视野和理解深度。教师还可以利用课堂时间展示一些阅读笔记或书评，借此激发学生的学习兴趣和学术探究[2]。

（三）依托读写结合，促进整本书阅读开展

高中语文教师可以依托读写结合，促进整本书阅读的开展。在整本书阅读中，读与写是不可分割的两个环节。教师可以引导学生通过写作促进其整本书阅读的深度和广度，同时也能帮助学生提高对文学作品的感知和理解能力。这里以《红楼梦》为例，在读完一定篇幅或场景后，教师可以引导学生写一篇日记或读后感。这样不仅可以梳理学生的语言、思路，还可以让学生从自己的角度出发，对作品中的情节、人物、文学技巧等方面进行梳理和思考，同时还能帮助学生对作品中反映出的时代背景和社会问题有更深入的反思。通过读书笔记和文学评论的写作，可以加深学生对作品中的文学价值和思想深度的理解。教师可以在读完某个章节或者心得体会时，让学生结合自己的理解和体验，进行文学评论。这样可以提高学生对作品的观察力和思辩能力，并让学生在写作中不断反思自己的思路。

（四）进行阅读分享，提升学生的核心素养

高中语文教师鼓励学生进行阅读分享，可以提升学生的核心素养，同时也是整本书阅读教学中重要的一环。当学生分享自己的阅读体验与感悟时，他们不仅仅是展示自己的阅读能力和文学素养，也能促进与同学们的思想碰撞和交流，有利于形成学生的思考能力和创新能力。通过阅读《乡土中国》，学生可以了解中国农村社会的状况、变迁和发展，进而对中国传统乡村文化有更深入的认识。在阅读分享中，学生可以分享自己的理解和感悟，展示自己的阅读能力和文学素养。同时，学生的分享也能促进同学们的思想碰撞和交流。他们可以从不同的角度、观点和经验来解读和理解书中的内容，互相启发和学习。这种思想碰撞和交流，有助于培养学生的思考能力和创新能力。在阅读分享中，教师可以设立一些具体的问题和讨论，引导学生深入思考和分析。例如，教师可以要求学生从社会、经济、文化等多个方面来分析《乡土中国》中所描绘的问题，并提出自己的见解。学生在分享体验和感悟的同时，也要通过分析和思考来增进对书中主题和观点的理解。此外，教师可以组织学生形成小组，进行集体讨论和互动，进一步丰富学生的理解和认知。通过阅读分享，《乡土中国》不仅可以提高学生的核心素养，也能培养学生的批判思维、分析能力和创新精神。通过与同学的交流和讨论，学生得以从不同的角度和观点来思考问题，拓展视野，并逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。这对于学生综合素质的培养和个人发展具有重要意义[3]。

结语

通过整本书的阅读和分析，学生往往结合自身的经历，对于语文课文有着自己的见解，对学生今后阅读其他书籍有着一定的借鉴作用，此时教师要关注学生在阅读后的体验，制定出核心素养视域下高中语文整本书阅读的优化方案，为今后高中语文教学工作开展提供有利的条件。

参考文献

[1]王艳.基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略探究———以 《红楼梦》 为例[J].小作家选刊, 2023(4):0078-0081.

[2]张成毅.核心素养视域下高中语文整本书阅读教学探究[J].课堂内外(高中教研), 2022(9):20-22.

[3]郑旺来.基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育, 2022(2):46-48.