小学语文思辨性学习活动实践

小学语文思辨性学习活动实践

张丹

松滋市实验小学  邮编：434200

摘要：随着现代化发展的不断进步，教育事业也迎来全新的教学改革。语文作为一项极具思考性的科目，在小学阶段就应养成学生善于思考，勤于辩论的良好素养。而正确的思辨意识，也将指引学生掌握更多思维整合，并利用更多样化的视角看待小学语文内容，可以说思辨性学习活动的开展，对小学语文的教学提高具有重要的推动作用。

关键字：小学语文；思辨性学习活动；实践策略

引言

  传统的教学中，通常由教师作为课堂主体实施教学，学生采用被动式的课文背诵、反复书写等方式加强记忆，对学生的思维意识没有做到有效提高，也忽略了学生对于课本知识的深入探索。而新课标中提出，要重视学生的思辨能力，通过对教学活动的创新，充分调动学生思维，并将思辨性学习活动作为常态化进行有效开展。

一、采用情境教学，启发学生思辨精神

小学阶段的学生具有丰富的好奇心和活跃思维，教师在进行小学语文思辨性学习活动时，要充分考虑学生的性格特点，利用有趣的情景创设，为学生打造更趣味的教学环境，充分调动思辨精神，掌握更深入的语文知识。教师在创设情境教学时，除了对教材内容的涉猎，也要注重学生的认知范围，挖掘课本中蕴含的思辨元素[1]。例如：在进行部编版小学语文《坐井观天》中，教师首先为学生构建情景展示，引导学生利用角色扮演叙述文中故事，加深学生的文本理解。之后教师请学生站在大雁与青蛙的角度进行思考“做一只青蛙好，还是做一只大雁好”？学生此时会自觉分为两个小组，针对教师的问题进行正反双方辩论。在课堂活动中发现，学生会主动对不同的动物角度进行探讨，也会设身处地思考不同视角下对事物的认知，有效激发了学生的思维活跃。为了拓展学生对此类话题的认知，教师要为学生布置课后作业：以某一动物为出发点，谈一谈对大自然的认知。在实践中发现，学生会将自己带入到动物的视角感知世界，会利用丰富的词汇和充满想象的内容构建充实的文学内容，不但提升了学生的文学积累，也极大的提高了教学评价，使小学生的语文素养得到有效完善。

二、通过拓展迁移，提高学生的思辨范畴

语文作为存在于生活生产的重要科目，对人类的影响至关重要，教师在进行思辨性学习活动时，可以利用语文的学科素养，对教材内容进行拓展迁移，延伸学生的认知能力，在大脑中构建清晰的语文思维导向，懂得如何利用课本知识完善对生活事物的认知，从而扩大学生的思辨范畴。例如：在学习《司马光》这篇文章时，教师可以先让学生明白：“司马光砸缸的原因是为了救人，这是每个人都应具备的美好素质，身为小学生，也要懂得帮助他人，共同合作的优秀品质。”在确定学生掌握文章含义后，教师就可以进行拓展迁移，比如：“司马光是一个喜欢帮助朋友，且非常聪明的孩子，请问在你身边有没有这样的同学呢？请你根据身边同学乐于助人的品质进行口语表达。”在这一问题的创设下，学生也会主动思考，根据课本中司马光的表现，懂得调取生活信息进行知识延伸，在完善学生思辨性学习的基础下，也使学生在心中建立互帮互助，遇到问题勇于解决的良好品质，实现语文素养的有效提高。表达方式可以采用习作练习并公开朗读。一方面提高学生的课堂表现力，一方面也让学生形成思辨性思维，使大脑信息做到整合，提高学生的语文综合能力。

三、教学与实际生活相关联，培养学生的日常思辨意识

生活是学生的另一间课堂，语文作为覆盖范围广泛的科目，存在于生活的方方面面，可以说生活也是获取语文知识的重要来源。因此教师在授课时，可以将最贴近学生生活的场景运用于教学当中，在熟悉的环境下，学生也会更主动的发散思维，形成对日常事件的思辨意识。例如：在学习完三年级上册第七单元内容后，教师要采用大单元教学模式，满足学生的思考主动性，加深对生活常识的理解[2]。根据单元对大自然的介绍，请学生观察生活中的自然事物，可以是风景、可以是动物，教师为学生留出时间，通过开展“故事创编大赛”的方式，让学生主动进行语言整合描述，提高学生的文学素养。除此以外，也可以采用习作练习，结合课本中的词汇句型运用，完善习作中的事物介绍，加强学生对课本知识的应用。在多元化的生活情景创设下，也使学生的思维从了解课本知识，到拓展思维想象，再到文字习作练习，形成有目的性的思辨过程，懂得调动自身感官，实现对小学语文思辨性学习活动的高效成果。

四、构建思维框架，强化学生的思辨能力

构建思维框架，可以帮助学生更直观的理清思路，掌握课堂主旨，学习也会更加顺畅。且在掌握思维框架结构后，能帮助学生在未来的学习中更加轻松，逐渐养成自己构建知识框架的习惯，强化学生的思辨能力。小学语文教学会随着年级增长而增加一定的难度，文章中蕴含的思辨性课题也会越来越多。为了帮助学生更好的掌握课文中心思想，小学阶段可以由教师帮忙构建思维框架，提高学生的分析总结能力，为思辨性学习活动打下良好的基础。根据教师的授课情况可以得知，最简单的思维框架是采用绘制思维导图的方式帮助学生理解内容。例如：在学习《两小儿辩日》时，教师就可以根据文章内容，逐段为学生绘制思维导图，绘制方式以两小儿的观点为主干，采用箭头和边框，对小儿双方的思维、辩论思路等内容进行说明，为学生展示清晰的思维想象。为加强学生的思辨意识，教师根据课题目标，专门利用一节课的时间让学生开展辩论赛，内容可以围绕教材，也可以根据学生生活经验重新制定，加强课堂趣味性，提高学生语文思维。在辩论过程中，学生会有意识的调动语言训练，通过思维整合形成有条理的表述。在实践中发现，学生很喜欢这种辩论的教学形式，也乐于主动加入教学活动中，对提升学生的思辨能力做到了有效提升。

五、增加交流互动，完善思辨性学习态度

    小学生处于思维活跃、好奇心旺盛的阶段，且喜欢对感兴趣的事物进行分享，喜欢享受同伴合作的乐趣。根据学生的性格特点，教师可以将合作交流纳入小学语文的思辨性学习活动中，强化学生的思辨态度，养成善于思考，并愿意主动进行课堂交流的良好习惯。为满足合作交流的有效开展，教师要在课前做好分工，小组成员要按照学习掌握情况进行互补式分组，每个小组都要达到平均水平，确保在接下来的教学中达到全班能力的提升。在大单元教学的活动中，请学生对单元主旨进行互动思考，比如：“人物的心理动态如何描述”、“作者采用什么手法搭建故事场景”、“文中两个人有完全不同的观点，你支持哪一种？”教师的提问要符合教学目标和单元主题，学生在讨论中也会吸取组员的建议，完成语言积累，主动展开思辨探讨。教师要鼓励学生积极表达，通过语言描述，强化语文素养，加强学生的思辨性学习态度。教师要鼓励不同的组员进行理念分享，构建积极愉快的思辨性学习课堂。

结束语

  综上所述，在小学语文教学中采用思辨性学习活动，可以帮助学生更好的掌握教学知识，完善学生的思维整合，并形成有效的辩论意识。而对小学生的思辨性学习能力培养也并非一朝一夕，作为一名教育工作者，要深刻意识到对学生思辨性能力提升的重要性，将课堂活动作为常态化进行，以此提高小学语文的教学成果。

参考文献

[1]华明华,刘崇丽. 小学语文思辨性学习活动实践研究 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023, (09): 45-47.

[2]罗易珠. 在“思辨性”语文课堂中培养学生核心素养 [J]. 读写算, 2023, (23): 45-47.