小学语文习作单元整体大单元教学的研究——以五年级下册第五单元为例

小学语文习作单元整体大单元教学的研究——以五年级下册第五单元为例

欧正英     刘冬

重庆市黔江区舟白小学校   

摘要：在小学语文课程的教学当中，描写人物的文章占着极大的比重，着重帮助学生掌握一些描写人物的方法和技巧，能够大幅度的提升学生的写作能力，有效的解决学生在第五习作单元学习过程中存在的问题，掌握更多的人物描写的方法，学会该如何去进行人物的描写。对此，在课程教学阶段，既要求教师试着对习作单元整体教学的方法和策略做出一定的调整和改变，通过指导学生去阅读教材上的一些文章，进而在阅读的过程中增长其见识。又要多指导学生进行模仿习作，进而让学生在仿写的过程中掌握一些习作的技巧，在有效降低自己习作的难度基础上，锻炼和提升学生的习作能力。

关键词：小学语文；大单元教学；习作单元；教学策略

在五年级下册的第五单元这一习作单元教学当中，部分学生对于任务的描写存在着严重的脸谱化问题，导致在写作的过程中很难将一个鲜活的人物形象进行塑造，尤其体现在描写方法缺乏系统性和灵活性，学生很难根据人物的特征从外貌、言行举止以及心理活动等方面去塑造人物。另外，则是小学学生自身人物方面的写作素材和经验的积累较为贫乏。尽管了解并掌握了集中人物描写的方法，但是因为词汇量、句式的不足，导致很难在习作课上将一个人物传神的用文字勾勒出来。面对此种情况，本篇课文从多个方向来进行分析和探究，希望能够为小学语文习作单元整体大单元教学的研究提供一些策略上的指导和建议：

一、阅读与观察同步，借阅读来增长学生的见识

第五单元教材当中的人物都是比较典型的，其拥有着鲜明的人物性格，长时间下去，会让学生逐渐习惯写典型的人物，而不善于捕捉普通人物的特征。对此，在教学阶段，需要教师试着将阅读与观察进行整合，多引导学生在阅读课文的过程中去比照与课文当中人物相似的现实人物。

例如，在《摔跤》一课的教学之中，为了让学生在阅读教材文本的过程中熟练掌握一些刻画人物的细节，教师就并在阅读的过程中试着对课文当中刻画人物细节的句式进行勾画和赏析，进而在赏析的过程中提高其课堂阅读的收获。比如，要求学生在阅读文章的过程中着重解决“‘小嘎子在家里......一搂。’这句话又是从哪些方面来描写小嘎子的，从中能够感受到小嘎子的什么？”的问题，进而在解决问题的过程中积累起更多的阅读素材。另一方面，则可以引导学生将课文当中的人物与现实生活当中的人物进行对比，并利用比较法的方式来比较两个人物之间的区别，进而在比较的过程锻炼和提升学生的观察能力，学会该如何去观察一个人物。

二、学习和模仿写作，降低学生课堂习作的难度

想要让学生在习作课堂上的习作变得更加的简单，就需要鼓励和引导班级内的学生在学习单元文本的过程中根据所学习内容来进行模仿写作，通过仿写来让学生对于描写人物的方法有一个宏观的把握。

例如，在《他像一棵挺脱的树》一课的教学之中，一方面，为学生开发和设计了一次具体的“深入文本，掌握人物细节描写”的文本阅读活动。在此次文本阅读活动当中，要求学生合理去解决“作者是如何对人物的细节进行刻画的，在刻画和塑造人物的过程中，具体采用了什么样的写作手法？”的问题。比如，从课文当中的“杀好了腰”““出号”的大脚”等词汇上，不难看出，作者把祥子的形象刻画的淋漓尽致，鲜活丰满。另一方面，为了帮助学生能够将课堂所学习和掌握的一些刻画人物的方法应用于实践，教师还指导学生利用仿写的方式来仿照作者所刻画的祥子角色，将最让自己印象深刻的某个人物以作文的方式书写下来，进而在写作的过程中得到锻炼和提升。

三、单项与综合共抓，试着从多元角度勾画人物

从现阶段小学语文习作单元整体大单元教学的情况来看，大多数教师在勾画人物时通常是从外貌、动作、生态、语言和心理等入手，尽管这种方式能够帮助学生掌握一些人物写作的方法，但是会出现所塑造的人物形象不够立体。对此，在课程教学阶段，需要教师在强调单项教学的同时，试着引导学生利用多种方法来进行人物的勾画。

例如，在《两茎灯草》一课的教学之中，为了指导学生更好的进行人物方面的写作时，为了帮助学生建立综合运用写作方法的思维和习惯，教师便要求班级内的学生在进行人物写作时必须把五种方法全部用到。之后，则引导学生根据人物描写的需要来选择合适的描写方法，进而有效的避免学生在写作时只利用一种方法来进行写作。

四、想象与创新并进，让学生在习作中获得提升

想要让学生在习作中获得发展与提升，让人物的描写变得更加的生动、形象，还需要教师试着从培养学生的想象力和创新精神入手，试着关注和重视学生修辞技法方面的培养。

例如，在《刷子李》一课的教学之中，教师便加强了学生专项思维能力方面的训练。在指导学生阅读本篇课文时，教师便有意识的去引导班级内的学生对本篇课文所采用的一些写作技法进行了交流和探讨，进而帮助学生找出这样写的好处具体是什么，进而让学生能够在接下来的习作课上也这般的进行写作。比如，在“悠然摆来，悠然......清脆一响。”这一句当中，一个悠然摆来和悠然摆去，可以让我们觉得刷子李在刷墙的时候的轻松、悠闲和快活。而“伴着鼓点”则让人感觉刷子李在刷墙时动作富有韵味和节奏感，给人一种美的享受。

总的来说，在现阶段的小学语文课程教学当中，想要让习作单元整体大单元教学变得更有价值，其不仅需要教师试着对教学的方法进行一定的创新，试着综合运用各种描写人物的方法来描写人物，以此来让笔下的人物变得更加的立体。又要充分发挥学生的想象力，多尝试把人物的习作和具体的修辞技法进行整合，进而让学生在进行人物的创作过程中得到一定的锻炼和提升。

参考文献：

[1]盛苏捷.单元整体教学中习作单元的实施策略——以小学语文六年级下册习作单元为例[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):48.

[2]黄国才.统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议[J].新教师,2019(06):18-20.