历史社会实践中家国情怀培养的路径探微

历史社会实践中家国情怀培养的路径探微

冯韵蓓

四川省邻水正大实验学校   638500

摘要：初中阶段是对学生实施素质教育的重要时期，这就要求老师要多角度引导学生树立正确的历史观，提高他们的综合素质，使他们形成正确的人生观、价值观。在目前的历史教学中，很多老师都是在应试教育的影响下，在教学过程中，只注重理论知识的传授和知识技能的培养，而忽视了培养学生的家国情怀。身为一位中学历史老师，一定要进行教育观念的变革，注重对学生的精神引导，充分利用历史学科的优势，将家国情怀的教育有效地融入课堂之中，使学生在学习过程中，既能掌握知识，又能用历史来影响学生的思维，引导他们健康地发展。

关键词：历史社会实践；家国情怀培养；策略分析

1初中历史课堂融入家国情怀的意义

初中阶段做好历史教学能实现文化的有效熏陶，让学生学习历史中完善自我认知，对家国有更全面的认识，知史方明智，知古引今让学生学习历史中形成历史唯物史观。更重要的是在家国情怀的引领中能让学生站在更高的高度上分析问题，对历史的发展有更全面地认识。另外历史教学过程中融入家国情怀教育有助于引导学生生形成正确的价值观、人生观以及世界观。与此同时，教师将爱国主义元素融入初中历史课程的教学当中去，也能帮助建立历史事件与现实生活的关联性，拉近历史知识与学生的距离，让学生能结合现实生活感悟历史事件。另外，通过将初中阶段学生的思想发展特点进行分析，结合初中历史课堂教学的实际情况，可以看出初中历史教学中融入爱国主义教育有着重要的现实意义。将爱国主义教育理性地纳入其中，有助于他们挖掘自己学习动机，使学生更透彻地了解学历的意义，并让学生在学习中意识到肩上的社会责任感。

2三种历史社会实践中的家国情怀培育

2.1在社团活动中融入国家情怀素养

试图把对历史有特殊爱好的同学组织在一起，把他们对国家和民族的感情和情感的培养结合在一起。在老师的引导与帮助下，社团成员基于基本史料、家乡文化等平台，有计划、有目的地开展各类课外历史活动，帮助学生对已有的知识进行深化和拓展，培养学生的各种能力，激发他们对家乡、祖国的热爱。

为进一步加深学生对“家国一体”思想的理解，学校历史教研组还组织学生参观了“状元坊”牌坊，这个具有浓郁家乡文化底蕴的牌坊。透过这次活动，学生可以了解到“状元坊”的由来，也了解到了1937年11月29日，这座学校被日本人炸掉了。此次活动以“状元坊”的起源及遭日本侵略者蹂躏的史实为主要线索，旨在培养学生心怀世界、建设家园、维护和平的时代使命感与责任感。

2.2进入历史博物馆，通过情景感受文明的脉络

青少年学生的国家认同与归属感来源于他们对本民族的认识，而博物馆和图书馆则是学生最便捷最直接地接触历史现场。南京是六朝古都，明孝陵，太平天国纪念馆，总统府，中山陵，南京大屠杀死难者纪念馆，这些都是大学生在这里进行历史教学的良好条件。

学生通过对这些古迹的考察，深切地体会到，南京是一个具有悠久历史的城市，它保存着丰富的历史文化底蕴；南京是六朝古都，其城市文化较为明显；南京是一个革命的城市，它保存着极为丰富的革命文化：从太平天国运动、辛亥革命、北伐战争、抗战烽火、渡江战役，直至南京国民政府的灭亡，这些都是历史遗留下来的。

2.3口述史的记载，有助于扩大历史教学的广度

“在传统的历史课上，那些波澜壮阔的历史总是让人觉得很遥远，很陌生，而口述史的研究，可以帮助学生们转变自己的这种情绪，加强自己的“历史参与感”，进而提高他们对历史题材和历史意义的认识。”在高中阶段进行口述史教学，有助于扩大历史教学内容，使学生能够将所学的基础知识应用到社会实践中去；有助于延长历史纪录，通过对祖父母的访谈，使已逝的历史更接近儿童的视线；这对深入发掘地方历史文化，培养学生的民族自豪感、责任感具有重要意义。

学校历史小组组织了“爷爷奶奶眼里的新四军”口述历史活动，让一年级的同学们在寒假里探访革命先辈，认识溧水革命，并将其制作成资料陈列。不同的同学，不同的采访对象，不同的角度，用不同的方式，用不同的方式，将溧水发生的一幕幕动人的往事，一一记载下来。在这次历史实践活动中，同学们可以学习到更多有关家乡的历史，同时也能对家乡的经济和社会发展有更多地认识，以此来提高家乡作为一个革命老区的荣誉感，并在这个过程中，激发起共同创造美好家园的热情。

3对历史社会实践中培育国家和民族情感的三个思考

首先，历史课堂教学一直是实施历史学科核心素养的主要载体，要在有效的历史课堂中实现对国家和民族情感等核心素养的培养。历史社会实践课程内容丰富，形式多样，易于为学生所接受。在这一过程中，我们应充分认识到，在教学过程中，教师与学生之间存在着一种双向建构、互相促进、相得益彰。

其次，培养家庭情怀素养不是一种单纯的说教，也不能有太大的功利色彩，在进行社会实践时，要将学生的年龄特点、知识水平和性格特点都考虑进去，尽量让活动的内容丰富多彩，最大限度地满足学生的需要和兴趣，在不知不觉中，让学生们对历史的探索和对实际问题的关注。

最后，如果没有对学生进行有效的评价，就不可能使学生的历史社会实践活动得到持久地发展，更不可能实现爱国主义教育的预期目的。只有把重点放在对学生的学习与社会实践中的成绩进行评价上，构建一种能够激发学生持续进步的发展性评价体系，才能使过程评估更加具体，主体更加多元，手段更加多样化，最后能够对学生的历史核心素养进行较为全面的评价。

结束语

综上述，历史社会实践，是指在历史教师的引导下，按照学校制定的教学计划，有组织、有计划、有目标地进行一系列的体验历史、探究历史的课外活动。《初中历史课程标准》提出要“把教学与评价有机地结合起来，让学生在学习过程中学会自主学习，学会合作，学会探究，学会运用，学会创造”。历史社会实践是培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的重要途径，是培养学生实践能力和家国情怀的一条重要途径。

参考文献

[1]刘芳.如何在初中历史教学中渗透家国情怀素养[A]2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）[C].中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会,中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会,2023:3.

[2]俞莎莎.初中历史与社会教学培育学生家国情怀探讨[A]2021教育科学网络研讨年会论文集（下）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所,中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:3.