“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用

“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用

李国栋

湖南省岳阳市汨罗市第三中学，湖南省岳阳市414401

摘要："教学做合一"是陶行知著名的教育理论，他认为教学和生活是一个统一的整体。在我国教育改革和素质教育的推进中，"教学做合一"的思想在教学中的运用越来越受到关注。如何在高中物理教学中运用这一思想，是许多高中物理教师需要探索的问题。通过将学科知识与真实生活经验相结合，将教学过程与学生生活紧密联系，可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学科素养和创造力。同时，教师也应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使教学达到更好的效果。

[关键词]教学做合一;高中物理;教学;应用

高中物理学科教学应提升学生自主学习的动力和积极性,让学生可以更加积极地参与到高中物理学科的学习中,对教材中以及日常生活中的物理知识进行探究和实践,对问题进行分析和思考,有效提升高中生物理核心素养。"教学做合一"教学思想要求在教学过程将学、教、做进行有机统一,让学生在课堂教学中成为学习的主体,通过不断思考、探究以及实践提升学生的综合素质。

一、"教学做合一"思想的内涵

教学做合一思想是由我国杰出的教育家陶行知提出的，他一生致力于国家的教育和民主事业。陶先生不仅创办过南京晓庄试验乡村师范、安徽公学、育才学校、社会学校等学校，而且结合中国的实际国情提出了许多具有实践意义的教育思想及理论。可以说，陶行知先生为我国培养了许多优秀的人才，同时也为我国教育事业的完善和进步作出了卓越的贡献。
  教学做合一思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是在20世纪20年代中期提出的。当时，我国很多的教师在教学中缺乏活力，难以真正激发学生的学习热情与潜力，整个教育环境无法实现对学生知识、技能的有效提升，导致学生所学知识与应有技能脱节。陶行知的"教学做合一"思想针对这一现象，促进教师改进教学观念，提升教学效率。通过将教学与生活、理论与实践相结合，"教学做合一"使教育更加贴近学生的日常生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高教学的实效性和学生的综合素质。

二、"学教做合一"教学思想在高中物理教学中的实践

1.激发学生自主学习的兴趣

教师在优化教学模式方面可以采用翻转课堂教学模式。这种模式能够突出学生的自主学习能力，根据学科特点和学生特征进行个性化的教学。例如，在物理学科中，教师可以引导学生在课堂之外自主查阅资料进行知识学习，如使用互联网搜索相关物理概念、原理等内容。这样的学习方式可以有效提升学生的自主学习能力，同时也能激发学生对知识主动探索的兴趣。另一方面，教师在高中物理知识讲解过程中应注重重点知识的总结和点拨，并运用经典物理例题进行讲解，以加深学生对物理知识的理解。

例如，针对平均功率和瞬时功率这两个相关知识，教师可以通过问题引导学生更好地区分和理解这两个概念。例如，给定一个质量为m的物体在光滑平面上，在t=0时施加一个外力，要求学生计算物体在3t0时的瞬时功率和0到3t0时间段内的平均功率。通过这样的例题讲解，教师能够加深学生对瞬时功率和平均功率的理解，避免学生在自主学习后对这两个概念产生混淆。这样的教学方法有助于激发学生的学习积极性，同时也巩固了他们的知识掌握。

2.教学过程要更加具体化

高中物理知识的抽象性和广泛性确实需要教师在教学过程中注重细节处理，将抽象的知识具体展现给学生。教学做合一的教学思想要求教师在讲授物理知识时要注重细节处理，使学生全面认识和理解物理知识，为其更好地运用物理知识奠定基础。
  例如，在进行高中物理中关于 "形变与弹力" 的内容讲解时，教师可以利用海绵、橡皮条、木板、弹簧、木块等教具向学生直观展示相关知识。通过展示不同教具发生形变的过程以及形变程度，让学生更好地理解 "形变与弹力" 的相关知识。同时，教师应当引导学生主动发现弹力产生的原因以及影响因素，使学生直观地理解弹簧的伸长量与其弹力之间的关系。在教学过程中，教师要重点呈现知识，引导学生在发现物理现象本质后运用所学知识解释实际生活中的问题。这样的教学方法可以培养学生观察、分析和解决问题的能力，帮助学生将所学的物理知识应用于生活中。通过以上方式，教师能够让学生在形变与弹力等抽象概念的学习中获得更直观、深刻的印象，促进学生对物理知识的理解和掌握。这种具体化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养其综合运用物理知识的能力。

3.通过生活化情境促进知识的理解

在高中物理学科的教学中，教师需要面向每个学生进行“学教做”教学，而提升“做”的质量是其中最为重要的方面之一。同时，在教学过程中，为了更好地吸引学生的兴趣，教师可以通过不同的方式创设生活化情境，促进学生对相应物理知识的理解，并让学生时刻关注日常生活中所蕴含的物理知识。这样，学生就能够通过物理知识对生活现象进行解释，培养学生对问题进行思考和分析的习惯。

  例如，当讲解自由落体运动相关知识时，教师可以通过学生生活中的实际现象提出相应的问题，以此巩固学生对自由落体运动知识的理解。比如，教师可以提出类似于这样的问题：“学校有一个喷泉，喷泉的每一个喷嘴都是平贴地面竖直向上的，假设喷泉的一个喷嘴是以15m/s的速度向上喷水的，并且喷水的流量是6L/s，在不考虑空气阻力的情况下，处于空中水的体积是多少？(g=10m/s2)”这样的生活情境式的物理问题对学生来说是比较熟悉的，但要想解决该问题，需要学生将其与物理知识进行联系，在了解水的运动轨迹基础上还要使用自由落体运动相关的知识进行解答。这种教学方式可以很好地体现“学教做合一”教学思想，是高中物理教学过程中经常使用的有效教学方法。
结束语：

当前教育理论虽然较多,但"教学做合一"思想仍发挥耀眼光芒,其教育价值不可小觑。因此,在高中物理教学中,教师应做好该理论的应用研究,不断探寻有效的应用举措,促进高中物理教学质量迈向更高台阶。

参考文献：

[1]启发——探究式与创新物理教学[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上），2021

[2]王珊妮.“教学做合一”让物理教学大放光彩[C].福建省行知实验校校长论坛论文集，2022.

[3]戴荣华.陶行知“教学做合一”的理论内涵及对当前基础教育改革的启示[J].文教资料，2020，（14）.