小学六年级语文单元主题教学策略研究

小学六年级语文单元主题教学策略研究

吴寿海

剑河县城关第五小学贵州省黔东南州556400

摘要：本文探讨了统编版六年级上册第八单元包含的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文在语文教学中的应用，以及“语文园地”栏目如何通过文化体验活动和资源整合拓展语文教学内容。文章指出，这些课文不仅提供了深入鲁迅文学世界的窗口，也促使学生接触丰富的文化和历史背景，进而提升其语文素养。文章强调了语文教师在利用教材进行教学时，应注重工具性与人文性的结合，通过组织相关的实践活动，优化学生的审美情趣和文化视野，从而促进学生的全面发展。

关键词：统编版教材；单元主题；文化体验；语文素养；综合教学

引言

统编版小学语文课本特别强调了一个综合的阅读方法，这种方法融合了精读、略读及课外拓展阅读，通过“快乐读书吧”这一栏目，有效地引导学生从阅读单一文章、多篇文章到阅读完整的书籍，对学生的阅读技能进阶产生了积极效果。然而，对学生而言，要想在不同层次的阅读活动中——无论是精读、略读、扩展阅读，还是整本书阅读——准确理解文本的深层含义，关键在于能够将单元作为一个整体来阅读，并深入掌握其中的主题思想。这便是教师在优化小学语文单元主题教学时应考虑的核心出发点。[1]

一、整体情境创设

阅读在小学语文教育中始终占据着核心地位，这是因为它对学生的语文素养有着直接的影响。阅读不仅是学习语言和文字的基础工具，而且对于培养学生的阅读技能至关重要，这种技能是提高学生语言表达能力的根本。此外，阅读活动也与学生的听力、口语和写作能力的提升密切相关，同时蕴含了历史上国内外文化的精华，可以说，一旦掌握了阅读技能，就为学生的全面发展打开了无限可能。在统编版小学语文教材中，每个单元的设计都围绕一个中心主题，文章之间保持某种内在联系。基于这种布局，语文教师可以创建连贯且完整的阅读环境，使学生能够在这样的环境中阅读并理解不同的文本，从而激发他们的情感反应，并为深层次的阅读理解铺路。[2]

统编版六年级上册的第八单元精选了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇深刻的课文，共同勾勒出了鲁迅先生的人格魅力与深邃思想。《少年闰土》通过闰土的形象展示了纯朴的乡村生活与少年时期的纯真友谊；《好的故事》揭示了鲁迅对于社会现实的深刻洞察；《我的伯父鲁迅先生》则从家庭的角度，展现了鲁迅先生作为一位伟大文学家的日常生活和人格特质；《有的人——纪念鲁迅有感》表达了对鲁迅先生精神的深刻缅怀与敬仰。这一单元的课文安排使学生能够从多个角度深入了解鲁迅先生的生平与思想。

为了使学生更好地理解鲁迅先生的文学作品与其背后的思想精神，我设计了一个以鲁迅生平和作品为主题的综合性学习项目。项目包括观看关于鲁迅先生生平和作品的纪录片，以及参与讨论鲁迅作品中反映出的社会问题和人性探索。通过这样的教学情境设计，学生不仅能够对鲁迅先生有更全面的了解，而且能够深刻体会到鲁迅文学中的核心价值和时代意义。这种教学方式旨在引导学生思考如何将鲁迅先生的思想应用到当代社会生活中，激发学生的思考和探究欲望，促进他们的自主阅读和深度理解能力的发展。通过对鲁迅作品的学习，学生能够培养批判性思维和独立思考的能力，同时激发对文学和社会问题的兴趣和关注，进一步加深他们对中国现代文学和社会历史的理解。

二、群文阅读组织

鉴于统编版小学语文教育强调的是主题性和连贯性的教学理念，教师们应避免仅仅依赖单一文本的阅读教学方法。相反，他们应当采取创新的教学策略，打破传统的课文教学顺序，灵活利用语文教材。面对这一挑战，采用群文阅读的教学模式无疑会带来积极的教育效果。群文阅读，顾名思义，是一种同时涉及多篇文本的集体阅读方式，重点放在激发学生的自主阅读兴趣上。尽管这种方法可能初看起来难度较大，但实际上它能有效激发学生的阅读潜力，帮助学生构建阅读共识，并作为一种重要手段促进学生积累丰富的阅读经验。[3]

在探究统编版六年级上册第八单元中的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇深意丰富的课文时，为了深化学生的阅读理解能力并促进他们对文本深层次的共鸣和思考，我组织了一系列群文阅读活动，并围绕“深入鲁迅的文学世界，探索其思想精髓”这一议题进行全方位的探讨。为此，我特别成立了阅读小组，并采用分工合作的方式让学生们在阅读中获得有效的学习体验。为了满足这次群文阅读的需求，我根据学生们的不同能力和兴趣，按照多样化分组的原则，创建了由八名学生组成的阅读小组。在这个小组里，每两位学生共同负责其中一篇课文的深入分析，包括对文章的主旨理解、结构布局、人物形象以及思想内容的探讨等几个关键维度。特别是对于《少年闰土》和《好的故事》这样的文本，学生还需要探究鲁迅笔下人物与情节背后的深层含义及其对现实社会的反映和批判。在完成各自课文的探究任务后，学生们在小组内部进行互助合作，整合各自的发现和理解，共同勾勒出鲁迅作品的主题思想和艺术特色。为了有效展示他们的阅读成果，小组成员可以利用图表等视觉工具汇总和整理阅读心得，最终在班级内进行分享讨论，旨在构建一个共识和深入理解鲁迅文学的学习氛围。

通过这样的群文阅读和探究活动，不仅能够激发学生们对鲁迅文学的兴趣和爱好，还能够帮助他们在探索文学深意的过程中，提升自主学习和批判性思维能力，进一步深化对鲁迅思想及其文学价值的认识和理解。

三、文化意识开拓

以统编版六年级上册的第八单元为例，通过该单元的四篇深刻的课文，学生不仅能够深入了解鲁迅的文学世界，还能够接触到丰富的文化和历史背景。与之相伴的是“语文园地”这一独特栏目，它旨在通过各种文化体验活动和资源的整合，进一步丰富语文教学的内容，将语言学习、文化知识和文学欣赏紧密结合起来，以此来提升学生的语文综合素养。这种教学设计不仅展现了语文学科工具性和人文性的有机融合，也为小学语文教师提供了一个优化教学、拓宽学生文化视野和审美情趣的重要契机，从而助力学生在语文学习的道路上实现持续成长。面对这样的教材布局，教师应当把握时机，积极开展与课文内容相关的语文实践活动，以确保学生能够全面体验和理解鲁迅文学作品背后的深厚文化意义。

结束语

通过对统编版六年级上册第八单元课文的深入分析与“语文园地”栏目的有效利用，我们能够更好地理解如何通过整合文化资源和实践活动来丰富语文教学内容，提升学生的综合语文素养。这不仅有助于学生深入理解鲁迅的文学作品和背后的文化价值，也为他们打开了探索中国传统文化和历史的大门。教师在未来的教学实践中，应继续探索如何将语文教学与文化教育相结合，以培养学生的批判性思维、创新能力和审美情感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈婷.基于单元主题的小学语文教学优化策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(09):83-85.

[2]朱小凤.小学语文单元主题教学的优化策略——以统编版语文教材六年级下册第二单元为例[J].语文新读写,2022,(17):67-69.

[3]王雯佳.小学语文单元整体教学策略分析——以部编版六年级上册第二单元教学为例[J].智力,2020,(28):101-102.

课题信息：剑河县城关第五小学校级课题《小学六年级语文单元主题教学策略研究——以剑河县城关第五小学六（7）班为例》，课题编号：2023A015