初中英语写作教学新探索

初中英语写作教学新探索

张群

安徽省滁州市凤阳县实验中学 233100

  本文分析初中英语写作在新课标中的地位及其作用，讨论初中英语写作教学的新探索之小组合作在初中英语写作教学中的运用，旨在提高初中学生英语写作水平。

一、初中英语写作在新课标中的地位及作用

1.初中英语写作的地位

随着英语新课标的实施以及教材的改革,教学目标中加强了对学生写作能力的培养。义务教育阶段英语课程要求学生初中毕业应达到的“写”的五级目标。

2.初中英语写作的作用

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。然而，现阶段的英语学习比较注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试进行英语写作。英语写作是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被忽视。英语写作能有效地促进语言知识的内化。经常进行英语写作练习，将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力，同时对提高口语表达能力大有帮助。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。

二、当前初中英语写作教学中存在的问题

学生写作部分成绩总体偏低，学生的语言基础知识积累不够,学生对写作的基本要求没有完全吃透,语言的基本功不扎实,不能用英语表达。具体体现在:学生的词汇量较小,对词汇、句型掌握不牢，所写的句子语法结构混乱，语义不清，病句较多。在写作中出现不少时态误用，汉语式英语，逻辑错误，单词拼写错误，缺少衔接，文体不对等问题。学生重视度不够，学生对写作出现畏难心理，没有掌握良好的写作策略，导致学生写作水平普遍较低。

如何提高初中学生英语写作能力值得我们认真研究。为了解决目前初中英语的写作状况，本文主要探索小组合作在初中英语写作中的运用，旨在提高学生的写作水平。

三、初中英语写作教学中小组合作的具体做法

小组合作是指以学生为主，学生共同参与并有一定教学任务的教学组织形式。在初中英语写作课堂中小组活动的有序开展，有利于培养学生的合作的意识，自学能力，有利于提高学生的创造思维能力，有利于突显学生的主体地位，培养学生主动积极参与意识，激发学生的求知欲，从而促进写作能力的提高。

1.初中英语写作教学中小组合作的具体实施流程

依据新课改理念，小组合作在初中英语写作课堂应运而生。小组合作在初中英语写作中的运用实例来源于七年级（11）班的英语写作课堂。本次写作话题”What did you do last weekend?”

（1）酝酿阶段—分组

小组合作学习的分组要以组间同质，组内异质为基本原则。先了解学生的基本情况，根据学生的学习能力，个性特征，兴趣爱好等进行分组。保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完成后，无特殊情况，不再调整组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

七年级（11）班，共48名学生。根据学生英语学习能力和性格综合考虑。4人一小组，其中小组内部学习能力较强者1名，中等生2名，后进生1名，使小组内部呈能力阶梯状分布。在学生性格方面，保证做到性格外向的学生组合性格内向的学生。每小组选定1名英语学习能力较强且性格较外向的学生担任小组长（小组长负责组内协调，组外联络）。本班共分12个小组。

（2）实质阶段—写作

确定写作话题。写作话题应是学生感兴趣的，吸引人的，学生有话可说的，最重要的是话题要服务于教学内容，促进教学目标的实现。本次写作给定的话题”What did you do last weekend?”

写初稿：小组内部讨论,搜集素材，小组成员依次分享上周末的经历，I went to a zoo and saw many beautiful things. I got to shanghai by air 等，并把每个想法都记录下来。小组成员可以不停的思索，不停地写。小组成员在讨论后，商量出合理新颖的观点，组织文章的结构，列出outline，商榷出怎样的文章结构更适合题目的。学生根据已有的素材和教师的指导意见，独立完成写作。在这一阶段，教师指导每个小组，鼓励学生尽量放开去写，不要拘泥于形式。

（3）关键阶段—修改

第一次修改：小组成员互换写作内容进行第一次批改。在批改中对时态误用，汉语式英语，逻辑错误，单词拼写错误，缺少衔接，文体不对等问题进行批改更正。对于这种显而易见的单词拼写错误，I went shoping in a supermarket.(shoping-shopping)学习能力较强的同学能够更正过来，但对于学习能力较弱的同学依然有难度。

第二次修改：组长进行第二次批改。组长对组员更正后的写作内容进行检查，继续筛查错误。如写作内容依然存在错误，继续带领组员讨论，更正。本次写作任务学生容易在时态使用上产生误用，过去时和现在时容易产生混淆。“I buy a flower when I was in shanghai”“It’s so hot and I drank much water”对于这种错误，部分组员更正起来有一定难度，需学习能力强的组长来指导。

（4）展示阶段—学习

写作成品组内展示：组长分发修改后的写作成品给组员。要求组内成员之间相互交换朗读写作成品。每个小组有四份写作成品，这样每位组员会有四次朗读的机会，做到“写”与“读”的结合。把写作内容大声的朗读出来，利于增强学生的语言感知能力。

写作成品组间展示：写作成品在组内展示结束后，由各组组员推选一篇优秀作品，参与组间展示。组长给组员dictate优秀作品，组员不必逐句记录，需take key points，从而做到“写”与“听”的结合。

写作成品班级里展示：各小组投票选出2篇优秀作文，由老师讲解经典范例。老师鼓励学生根据outline，复述优秀范例。尝试“写”与“说”的结合。至此，小组写作活动结束。

写作成品各个环节的展示，充分体现了学生的课堂主人翁地位，做到了听说读写的结合，发展了语言技能，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。

  2.初中英语写作教学中小组合作的成果

小组合作在初中英语英语写作教学中，发挥了不可替代的作用。优等生更加优秀，中等生变成优等生，后进生也不再胆怯，从消极应对到积极参与。七（11）班共48名学生，据统计，其中有20,30个学生的英语写作水平较弱。经过一学期的小组合作学习，这部分学生中有10多个学生的英语写作水平有了显著的提高，但仍有一部分学生的写作能力亟待提高。

本学年我主要担任七年级（11）（12）班的英语教学，其中七（11）班是我在进行写作教学时采用小组合作的实验班。写作教学中运用小组合作，经过在七（11）班的一学期开展，成果已突显。在上学期的期末考试中，七（11）班的英语平均分高于七（12）班。经过卷面分析，两班在基础知识方面没有明显差异。七（11）的英语平均分之所以高于（12）班，主要是因为（11）班的写作部分分值普遍高于（12）班3至5分。至此，小组合作在初中英语写作教学中初见成效。

 四、初中英语写作教学中小组合作的展望

小组合作在初中英语写作中应运而生，其优势不可小觑。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用小组合作中的生生互动，师生互动，共同达成教学目标。在本质上提高了学生的学习效率，发展了学生的英语综合语言运用能力，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作会向着更有利于英语教学的方向发展，会渗透在英语教学的各个环节，而非局限于英语写作教学。当然，小组合作需要广大一线教师的共同推广。