探索多文本与整本书阅读相结合的教学路径

探索多文本与整本书阅读相结合的教学路径

李振东

巩义市三彩实验学校

多文本阅读打破了传统的单篇阅读模式，扩大了学生的阅读量、阅读面，提升了学生语言文字运用，分析、归纳、整理、探究的思维能力。同时相较于群文阅读，单元教学，多文本阅读在文本的数量和组合上更为灵活。语文学习任务群下的整本书阅读注重学生的主体性阅读经验的积累，在2022版课程标准上指出要保证学生在课堂上有时间阅读整本书，组织学生交流阅读经验。整本书局部与局部之间都存在关联，在关注整体的基础上，选取同一议题的章节或篇目进行多文本阅读教学，能够为学生提供有效高效的的阅读策略的指导，多样的阅读活动更是给学生自主阅读成果展现提供了舞台。

一、阅读整本，确立议题

整本书阅读在2022版语文课程标准中将其归属于拓展型学习任务群，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定相应的阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；需要借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。多文本阅读是群文阅读教学的简称，教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇及以上带有一定特点和规律的文章或文章片段进行阅读并集体建构，最终达成共识，提升阅读能力而形成的一种语文阅读教学方式。

议题是多文本阅读教学的核心，是多篇文本组合、讨论的关联点。如何来确立整本书中若干文本的议题呢？议题与文本的选择的先后关系上，如果是普通的单篇的组合，可以先选择文章，从中发现合适的议题；也可以围绕某个议题进行选取合适的文章，组文和议题没有先后之分。但是对整本书来讲就要通过阅读把整本书中散碎的信息进行有效的整合，归纳和提炼，这个点可以是宏观，也可以是内容，写法 ，语言特点等微观，做到心中有数。也就是说整本书与多文本相结合的议题的确立前提是要读完整本书。议题的确立最初教师先完成，经过一到两年的训练，在八年级下半学期九可以让学生来确立议题。多文本阅读与整本书阅读相结合的确定议题的角度是多元化的，如人物角度，情感角度、作者的角度、体裁角度、写作手法角度、学习策略角度进行提出议题。

例如《红星照耀中国》从人物角度可以确立为“大将的选择”来比较红军将领们走向革命道路的原因；从精神角度可以将议题确立为“红军精神”，就可以选择文本中的红军将领，普通红军，红小鬼等相关文本进行重组来体现文化的自信与传承。从作者角度可以确立议题为“路”。

二、围绕议题，选取整合

初中统编教材中的名著推荐多篇文本组合在一起，考验学生快速提取、筛选信息的能力，因此要教会学生围绕议题，圈点勾画的方法。根据议题将多个文本进行比较，找到文本之间共同点来异中求同，找到文本的不同点来同中求异，最后形成自己的观点。教师在选文与组文时一定要注意让文本结构化，让他们有清晰的逻辑关系，即文本要紧扣议题，可以是从不同角度支撑议题；文本间是异质的关系，即同体异质，又不可毫不相干，并且是单篇教学无法完成时，必须用多文本阅读才能解决教学问题，否则，不建议使用多文本阅读。例如《红星照耀中国》从人物角度我们将议题确立为“大将的选择”，，这时我们就可以将文本《造反者》、《贺龙二三事》、《苏维埃掌权人物》、《为什么当红军》、《红色窑工徐海东》组合在一起，并以此来比较红军将领们走向革命道路的原因；从精神角度可以将议题确立为“红军精神”，就可以选择文本中的红军将领，普通红军，红小鬼等相关文本进行重组来体现文化的自信与传承。

三、任务设置，跨越藩篱

整本书确立议题后，因为篇目较多，课堂时间有限，充分的回读很重要。教师可以让学生按照任务单提示，运用不同的阅读方法解决疑难问题。也可以利用阅读课，让学生熟读文本。教师根据学生的批注，了解学生在阅读中存在的问题，提供阅读策略和答题策略，调整教学环节，使得课堂教学能更有侧重点，从而提高课堂的效率。例如《红星照耀中国》的议题确立为“崇拜”后，任务单的设计如下图：

任务的设置一定要考虑整本书和多个文本，不能只为了某一个章节做准备，在为学生搭起的阅读支架不但能为当下的阅读服务，也要为未来的阅读提供相应的策略，再碰上同类别的阅读任务时可以游刃有余。

四、发散思维，由此及彼

当单个的一本名著的多文本整合后，学生就可以进入多本名著的多个文本的整合中，通过比读来提升学生的思维能力。这个环节是教学的具体过程。多文本阅读教学方法上与传统教学最大的不同是更注重学生的比较思维，培养学生的集体建构能力。因此在教学中要谨记以学生为主体，采用合作探究的方法，引导学生深入阅读，对议题提出自己的看法。教师在教学过程中鼓励学生发表自己的看法，在这样的鼓励下，学生能对议题下的文章产生结构化认识，并在心中形成完整的建构系统。这种阅读建构能帮助学生在阅读具有相似议题类型的文章时更方便，快速地理解文本内容情感学生通过讨论，交流，展示等方式，从信息原点多向联想，例如议题为“成长”的话，就可以将《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《西游记》三本书整合在一起，让学生来看保尔的成长，鲁迅的成长，孙悟空的成长的异同，在比读中实现语文的思维的提升。

再比如当议题确立为“环境描对展现人物的作用”，教师可以结合《骆驼祥子》、《西游记》《简爱》中几个不同的环境描写比较典型段落进行多文本阅读课堂教学，让学生通过不同的片段总结小说用环境描写展现人物形象的方法。

五、梳理观点、应用实践

每个议题提出后，最后所要达到就是学生能够形成自己的观点，然后学生将观点进行整合，加深理解。教师引导学生归纳方法，达成共识。将方法运用于实践，学生自主阅读，交流分析；也可用于写作指导，让学生围绕某个议题进行写作实践。这就体现了语文的审美创造。例如上面所说的“成长”，成长类话题作文是中学阶段的主要训练内容，经过对多个人物的成长的理解后，学生在写作中就能意识到，成长必须得长，就是一个人在挫折中，困苦中，无助中，前后的思想和行为都发生了变化，并且结果也向着更好处发展才是真的长。将观点应用与写作实践中，无论是材料选择还是文章架构都会有很好的提升。

整本书阅读与多文本阅读相结合，在精心的议题选择中，在多样的活动中，在思维的提升中不断地丰富学生的视野，对社会、人生的思考也会向更深处发展！