小学语文“批注式”阅读教学模式探究

小学语文“批注式”阅读教学模式探究

作者：杨小惠

单位：广东省云浮市云城区南盛镇中心小学 邮编：527528

摘要：阅读作为语文学科中的四大支柱之一，对于学生语文素养以及全面发展产生关键影响，因此语文教师不断创新教学模式，批注式阅读教学应运而生。批注式阅读教学即学生在自主阅读过程中将所思与所感在原文进行标注的阅读方式。将批注式教学应用于小学语文教学过程，能够扭转传统说教式课堂，巩固学生的主人公地位。因此，本文对小学语文批注式阅读教学模式进行研究，并探索实践路径，为教育工作者提供借鉴。

关键词：小学；语文；“批注式”阅读教学

通过对以往小学语文阅读模教学模式的研究与分析可以得知，现阶段语文阅读教学缺乏人文精神，导致语文教学陷入“功利性”沼泽，并且随着信息技术的不断发展，碎片化阅读盛行，此种阅读模式不仅限制学生深入思考，甚至会使学生精神陷入庸俗化。因此，立足于核心素养，扭转现阶段阅读教学不利局面已刻不容缓。而批注式阅读教学作为小学语文阅读改革的重要举措能够引导学生深入探索文章思想以及情感，提升阅读质量的同时，推动小学语文教学效率。

一、营造宽松课堂氛围，培养批注习惯

小学语文教师在实施批注式阅读教学时，应为学生创设宽松且充满活力的课堂氛围，为语文阅读教学的顺利推进奠定环境基础。在传统的语文教学中，教师往往采用说教法，此种填鸭式教学模式不仅会磨灭学生对阅读活动的兴趣，也会使课堂氛围陷入沉闷[1]。因此，教师在实施批注式阅读教学过程中，应利用设置悬念或情境创设等教学方法，调动学生参与阅读活动的兴趣，给予学生充分的讨论与思考时间。此外，由于学生对批注式阅读法的接触时间较短，经验较为匮乏，因此教师在教学过程中应循序渐进，加强引导，维持学生对批注式阅读法的持续热情，长此以往帮助学生养成正确批注习惯。

案例一：教师在开展人教版三年级上册第一课《大青树下的小学》阅读教学时，首先向学生提问：“批改作业是老师的主要工作之一，今天请同学们扮演小老师，认真阅读本篇课文，并做适当批注。”其次，教师发现个别学生对批注方法以及批注符号认知混乱。因此，教师针对此部分学生开展个性化指导，利用班级中的多媒体设备展示优秀示例图，引导学生掌握眉批、里批、旁批和尾批四种批注位置，可以利用波浪线在文章中画出优美语句，可以利用圆圈标注文章中出现的生字生词。最后，对于学生的进步及时给予鼓励，为后续开展深度阅读以及自主批注阅读奠定坚实基础。

二、创设批注交流平台，深化文章理解

阅读本不是一蹴而就的过程，在多次阅读中，学生从文章表面含义探析文章内涵[2]。因此，教师在开展批注式阅读教学过程中，可为学生创设批注交流平台。针对阅读批注开展师生互动，能够帮助教师明确学生阅读深度以及阅读水平，为后续阅读教学策略的制定以及个性化批注教学指导提供现实依据。针对阅读批注开展生生互动，能够强化学生交流，在不同阅读感受的碰撞中产生新的思维火花，不仅对于锻炼学生的口语表达能力以及提升思维的变通性与创新性有着积极意义，更能促进学生深度理解文章内涵，推动语文教学顺利开展，为学生语文素养的培养提供强力支持[3]。

案例二：教师在开展人教版三年级上册第五课《铺满金色巴掌的水泥道》阅读教学时，经过学生互相分享阅读批注后可以发现，学生对文章中所出现的“凌乱”一词批注内容存在较大分歧。有的学生认为，凌乱是指树叶排列并无规则，增添灵动美，而有的同学认为凌乱即贬义词，并未表达出作者对水泥道景色的赞美。学生争执不下并及时请求教师帮助，教师鼓励学生再次阅读文章，整体感知文章所表达的思想情感。在教师的引导下，学生分析出本篇文章由水泥道的树叶表达了对秋天景色的喜爱，在愉悦心情的支持下，凌乱即美。通过此环节有效提升学生对文章思想情感的理解效率。

三、完善学生评价机制，升华批注价值

对学生进行评价的最终目的为推动学生发展，而以往利用学习成绩评判学生水平的方式，既不利于提升学生的阅读水平，更对学生全面发展产生不利影响。因此，教师在后续实施批注式阅读教学过程中，应丰富评价内容，将学生对批注式阅读法的掌握情况以及对批注式阅读活动的参与度共同纳入评价内容，将学生本身、教师以及其他同学纳入评价主体，对学生的批注式阅读能力做出全面且客观评价。并且针对学生的进步及时给予正面激励，帮助学生树立对语文阅读学习的信心[4]。并以评价结果激励学生勇于表达个性化阅读看法，从而培养学生的辩证思维，以思维水平的不断攀升促进学生语文素养的提高。

案例三：教师在开展人教版三年级上册第八课《卖火柴的小女孩》阅读教学时，首先教师给予学生充足的时间对文章进行默读，为批注式阅读提供时间支持。其次，阅读完成后，教师鼓励学生开展小组合作交流，选出本组中批注内容完整，形式多样的批注范例，再次进行班级选拔赛。经过学生投票，A组的露露同学拔得头筹，她不仅标注出文章中的生字生词，并对文章中的经典语句进行赏析，还对小女孩的遭遇深表同情，语言流畅且情感诚恳。教师对于露露同学给予高度赞扬并给予其红花奖励。在外部动力的驱动下，其他学生不断加强对批注方法的学习，以评价结果为学生阅读水平的提高提供注入动力。

结论

批注式阅读教学是实现新课标背景下语文阅读教学改革的必经之路，但受各种因素的影响，实践效果差强人意，因此作为小学语文教师应重视批注式阅读教学的重要价值，并在不断实践中总结经验，以正确批注实现学生阅读水平质的飞跃，为其他学科的学习以及全面发展做充足准备。

参考文献

[1]王运乾.小学语文批注式阅读教学实施策略[J].基础教育论坛,2023(17):23-24.

[2]程芝霖.小学语文批注式阅读教学路径探析[J].新课程研究,2023(05):54-56.

[3]谢燚.“批注式阅读”引领由学引思的小学语文课堂[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(07):59-60.

[4]曾丽.开展批注阅读,张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究,2017(47):103-104.