高职护理专业学生职业素养现状与对策研究——以锡林郭勒职业学院为例

高职护理专业学生职业素养现状与对策研究——以锡林郭勒职业学院为例

赵海霞

（锡林郭勒职业学院医学系，内蒙古 锡林浩特 026000）

摘要：职业素养是衡量合格护生的重要指标，是内在的职业规范和要求，是在护理过程中综合素质的体现，本研究以锡林郭勒职业学院护理专业学生及教师为研究对象，采用问卷调查法和访谈法探究高职院校护理专业学生职业素养现状，分析出现问题并提出相应对策，旨在从职业素养培养的相关理念出发，为实现培养高素质、高技能护理人才奠定理论基础。

关键字：职业精神；人文素养；护理专业

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿人才培养全过程[1]。职业素养是开展护理工作的前提，也是职业的基本要求。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，随着医学模式的转变对护理人员提出了新的要求。护理专业学生应具备基础知识、思维观念、执行能力、行为规范、交往交流及人文关怀等基本职业素养[2]。教育部出台《关于深化医药卫生改革体制改革的若干意见》指出，不仅要重视学生专业知识和技能的传授，更要重视人文素质的培养[3]，人文素养是护理人员所具备的人文精神、人文素质和人文关怀等多方面的内在修养，是以人为本的意识，是专业素养提升的源泉，加强人文素养的培养，为患者提供更好的护理服务。

1. 研究对象与方法

1.1研究对象

遴选我系605名护理专业学生作为研究对象，了解其对职业素养的认知和理解，共发放问卷605份，回收有效问卷603份，回收率99.7%；针对53名专任教师进行访谈，调查护理专业学生职业素养培养方法及存在问题，提出相应的解决措施。

1.2研究方法

采用问卷调查法、根据护理专业学生培养目标，自编《护理专业学生职业素养现状调查提纲》通过访谈等方法了解高职学生职业素养现状，为课题研究提供理论依据。

2. 结果

2.1学生职业素养现状

本研究调查学生职业素养现状，结果显示63%学生重视专业的基础理论知识学习，能够熟练临床操作，对医学人文类课程学习重视度仅占26.3%。约43.95%学生认为自身对人文知识和素养比较欠缺，66.5%认为素质教育在医学教育中占有重要地位。51.41%学生认为我校应继续加强医学人文素质教育，在人文素质教育课堂中86.73%学生能做到认真听讲。学生服务意识较强，62.02%学生认为应必须做到以患者为中心，一切为病人服务，将道德素养与个人能力放在同等重要的位置，约占54.39%。在未来护理工作中85.74%学生会发挥自身才干，推动护理事业发展。但部分学生对护理工作的认识不足，43.28%学生认为护理工作是简单、机械性的劳动。

2.2专任教师访谈结果

2.2.1专任教师基本情况

护理专业专任教师人数为53人，其中专业教师中硕士及以上学位教师占比：14/53=26.4%；专任教师中高级职称教师占比：14/53=26.4%；专任教师中“双师”型教师占比：53/53=100%。其中，兼职教师授课比例为24.6%。

表3 师资队伍基本情况

2.2.2专任教师对学生职业素质现状分析

问题：您认为对医学生职业道德影响最大的因素是什么？调查对象回答见表

问题：当前医患关系紧张，您认为医学生需要加强的医学素质教育有？调查对象回答见表

问题：您认为护生人文素质应从哪些方面进行评价？调查对象回答见表

调查研究结果显示教师认为对学生的职业道德影响最大的是自身的言传身教和社会实践。教师认为医学生最应加强的医学素质教育为心理健康教育和法律意识教育，在护生人文素质评价中将道德素质放在首要评价方面。

3. 讨论

依据调研结果，学生职业素养还有待提高，现就我院实际情况提出学生提升职业素养相关路径，寻找相应对策。

3.1发挥课堂主渠道作用，专业知识与人文知识同向同行

职业素养是为社会培养高素质、强技能、实用性人才，人文素养是职业素养的重要组成部分[6]。研究显示学生对医学人文类课程重视度不高，对人文知识比较欠缺，在专业课程体系构建中，应增设医学人文课程学习，发挥课堂主渠道作用，并将其纳入学生考核考评项目。如借助《护理礼仪与人际沟通》课程教学内容仪容、仪态、语言与人际关系等知识点贯穿全心全意为人民服务的职业理想，实现人道主义的职业责任感。增加生命教育课程，引导学生珍爱生命，树立正确生命观，从而培养学生救死扶伤的职业精神，例如通过《人体解剖学》课程学习，该课程蕴含着丰富的哲理和人文精神，通过人体之美领悟生命之美，将专业知识、人文精神与人文素养等思政教育有机结合，培养合格护生。

3.2增强学生职业认同感，形成护理专业正确的职业认识

注重学生的职业认同教育，结合职业岗位培养职业意识[7]。调研发现部分同学对护理专业的认识不足，可能原因在于选择专业非本人意愿，在校学习期间侧重培养技能型护理人才忽略对学生的职业教育；多数学生的自我意识较强，缺乏为他人服务的奉献精神。在实际教学中，要对学生进行思想启蒙，通过就业指导课程积极引导学生正确看待护理专业，做好职业规划。教学方法选择上采用案例式教学法、情境模拟法及角色扮演法提高学生的实践能力、表达能力。在教学多环节融入学生职业认同，满足人民群众对“健康服务要求”的使命。

3.3强化培养学生职业道德，全方位提升课程思政育人效果

职业道德在职业素养教育中占有首要地位，恪守职业道德，培育职业情感，形成职业习惯[4]。多数教师认为自身的言传身教是对学生职业道德影响最为显著的因素。由此可以看出教师在学生的职业道德教育形式上略显陈旧，停留在教师主观教育为主，缺失了素养教育的主体地位，无法发挥实际作用。以人才培养方案为依据，明确护理人才培养方向，优化培养环境，提升人才培养质量，构建“以生为本”的教学模式[5]，培养高素质、强技能、实用型的人才。修订课程标准，细化课程思政目标，将职业道德与职业操守、职业信念和职业态度相联系。采用班主任、驻班党员、辅导员、授课教师四位一体育人模式，通过开展谈心谈话，丰富第二课堂、宣讲主题党课等形式增强对学生的诚信教育，培养学生责任担当，促进良好职业道德形成。

3.4重视学生心理健康培育，促进护生身心健康和谐发展

心理健康教育对促进高职院校护理专业学生健康成长具有重要作用，在实际工作中学生面临人际关系复杂，工作量繁重等问题，其职业特殊性要求学生具备良好的心理素质，以确保安全高效的护理。心理健康教育工作应体现显性教育与隐性教育相统一，实现教育全覆盖；拓宽心理健康教育方式，如定期举办心理健康讲座，搭建网络咨询平台，开展心理健康知识科普，进行心理健康测评，增进家校协同机制等，及时发现学生心理健康问题并实施干预，提高学生心理健康水平。

参考文献：

[1]高荣侠.高职护理专业学生职业基本素养评价体系探究[J].现代职业教育,2017(07):26-27.

[2]李广智.高职护理专业学生职业素养的研究——以江苏护理职业学院为例[J].卫生职业教育,2020,38(05):59-63.

[3]张芳.高职护理专业学生职业素养教育现状及影响因素研究[J].科技资讯,2020,18(12):222+224.

[4]楼甜甜,梅国武.高职护理专业学生职业素养培养对策研究[J].金华职业技术学院学报,2020,20(06):31-36.

[5]张融.培育高职护理类专业学生核心素养的探索[J].科学咨询(科技·管理),2021(08):232-233.

[6]邱建明.浅谈高职护理专业学生职业素养现状——以潍坊市某高职护理专业学生为例[J].新西部(理论版),2015(16):52+37.

[7]刘琴,邹金梅,唐虹,陈旭,黄永先.全程递进式培养高职护理专业学生职业素养课程体系的构建[J].科技界,2022(12):115-117.