基于地理实践力培养的教学探究---以“河流地貌”为例

基于地理实践力培养的教学探究---以“河流地貌”为例

吕静

河南省三门峡市陕州区第一高级中学    

摘要：地理实践力的培养是一个系统性、长期性的工程，需要教师依托地理课程内容，在课堂内外，组织学生开展恰当有效的实践活动。本文以“河流地貌”为例，通过在课堂上结合河流地貌视频，问题设计、学习探索河流地貌的特点及河流地貌与人类活动的关系。课下组织学生对三门峡黄河公园黄河地貌--会兴渡口（河港）、河漫滩、河流凹凸岸、河谷，进行观察，在学校操场沙坑模拟演示河流侵蚀和堆积地貌，增强了河流地貌学习的实用性和趣味性，培养学生的地理创新思维和实践能力。

关键词：地理实践力；河流地貌；教学探究

一、地理实践力

地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，能使人们更好地在真实情景中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。[1］

地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和黏合剂，它能够很好地综合体现其它三个核心素养。在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

二、培养地理实践力的主要方式

《普通高中地理课程标准（2017年版）》在课程目标中，强调“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和深度解决问题，具备活动策划、实施等行动能力。”

地理实践力的培养需要依托地理课程内容，在课堂内外，组织学生开展恰当有效的实践活动，从而培养学生的地理创新思维和实践能力。培养地理实践力的主要方式有地理体验、地理观察、地理实验、野外实践、社会调查、地理绘图、地理制作、地理演示等。

三、基于地理实践力培养的教学设计---“河流地貌”

1.学习目标

本节课选自人教版必修1第四章第一节常见的地貌类型---河流地貌，课程标准：必修1—通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点，选择性必修1—结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。参考课程标准和学情，制定本节课的学习目标为：

•通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识河流地貌，描述景观的主要特点。

•简单分析河流侵蚀地貌与河流堆积地貌的成因，说出河流地貌与人类活动的关系。

2.教学过程（见表1）

表1 课堂教学过程

表2  河流不同的侵蚀方式 对河谷的影响

四、结语

地理实践力的培养是一个系统性、长期性的工程，需要地理教师长期坚持，应充分利用好有限的课内外地理教学时间，高效地利用好现有的课程资源，并努力开发校本实践活动项目，为学生提供广阔、多样的实践活动。在此基础上，循序渐进，逐步形成一个系统的、有针对性的培养方案，帮助学生习得地理知识，提高地理实践力。

参考文献：

[1］中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准(2017年版）[ S ]．北京：人民教育出版社，2018.

2023年度三门峡市教育局教育科学规划课题《新课标背景下高中地理研学实践研究》 2023SMXJKGH-119