比赛课中教师课堂互动提升的方法—基于小学英语教师教学大赛一等奖课例研究

比赛课中教师课堂互动提升的方法—基于小学英语教师教学大赛一等奖课例研究

梁培珊

中山市黄圃镇团范小学，528400

摘要在小学阅读课比赛中老师一般不能提前见授课的学生,在不了解学生的情况下,教师应该在真实情景中尽力营造和谐关系；善用肢体语言等非言语行为；充分利用语音语调语速停顿等言语行为；跟学生协商中反馈纠正；跟学生互动构建新知识， 通过这些方式提高课堂的互动效果，提起学生的兴趣。

关键词赛课；教师；课堂互动；方法； 

互动是课堂上老师与全体学生之间，老师与个别学生之间或者是学生与学生之间在课堂上交流所用的话语。互动是英语学习上的主要学习途径之一（程晓堂，2009）。比赛课中老师一般不能提前见授课的学生,在不了解学生的情况下,教师应该如何跟学生进行互动，以避免参与度低，学生没反应的情况发生。笔者以2016学年顺德区小学英语教师教学大赛一等奖课例视频作为个案，试图观察分析归纳授课者课堂呈现出的特点以及总结分析。

视频里老师需要教授的文本标题是 People and Places。文本主要内容是世界各地有时差的特征，文本主要利用现在进行时介绍在地球同一个时刻里，不同时区国家城市的人们在不同时间里正在进行的不同活动。

一、真实的情景中营造和谐关系

不真实的情景一般都会有生搬硬套的感觉，而且不容易引起学生的兴趣。老师先从话题爱好谈起，然后说出自己的爱好是旅游，接着引出旅游是去不同地方见不同的人，最后提出主题People and Places。

例子

T：What’s your hobby?

S: My favorite hobby is playing ping-pong.

T: Do you know what? I also like ping-pong very much. I am good at playing ping-pong.( 老师生动做打乒乓球的动作)Next time, maybe let’s have a match. OK?

学生微笑点头。

T: Tomorrow is Saturday. I will come with you.（听完，全班同学都开心笑了）

老师一开始就从学生熟悉的话题爱好开始讲起，符合当时的场合，显得自然而且让学生有话可说，同时老师与学生在这样的Free talk中，增进互相的了解，拉近双方的距离。亲其师，信其道。每个人在陌生人面前都会感到拘束和不自然，老师通过这种方式迅速跟学生关系破冰，树立了自己有趣平易近人的形象，开始建立一个很融洽的氛围。另外这种方式也初步激活了学生的思维，为老师接下来引出自己爱好旅游的作铺垫。

二、善用非言语行为

西方学者Samovar认为:“在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其它都是通过非言语行为传递的。”(Samovar et al 1981.155).可见非言语行为中的肢体语言占很重要的作用。

授课老师在听完学生的爱好是打乒乓球的时候，马上反应自己的其中一个爱好也是打乒乓球，“I also like ping-pong very much. I am good at playing ping-pong.” 老师生动地边说边炫酷地做打乒乓球的动作，让学生感觉知道老师不单单是喜欢这项运动，而且擅长于这项运动。在课例视频里说到fly的时候，授课老师就做了一两秒飞翔的动作，有时强化某个单词的意思或者解释某个单词的意思，不需要用到长片段的独白英文解释或者中文解释，简简单单的一个动作就可以完成该目标，同时也能提升互动的效率，喋喋不休的语言引导有时可以被肢体语言所替代。

三、活用言语中的各项要素

语音语调语速停顿重复是提升课堂互动的重要因素。本授课老师的语速大概是一分钟133个词，这样匀称的语速有利于小学生消化吸收老师所传达的信息。太快了学生来不及接收理解，更谈不上消化吸收；太慢了会拉慢课堂的节奏，不容易让学生打起精神来容易忽略重要的信息也不容易调节课堂的气氛。在比赛中老师们在紧张的情况下容易语速加快，语速的加快其实容易让学生感受到老师的紧张，加大学生的心理压力，容易在课堂造成没人敢说话。均匀的语速有利于营造一种宽松的氛围。

由于有学生在使用“It’s time to do sth.”这个句型的时候表达成了“It’s time to having lunch.”授课老师为了纠正他们,在第三次表达“It’s time to have lunch.”这个正确句子的时候，不单是语速降慢，而且是以一字一顿的方式说出来，高度吸引了学生的注意力，让他们清楚意识到自己的错误。

四、协商中反馈纠正

学生在课堂中难免都会有表达错误的地方。老师的反应方式可能会影响着学生的积极性。

当老师问学生日常生活，意识到学生回答错误了之后，并给学生提供两种正确的回答方式，然后老师明显地停顿下来，那个学生马上意识到自己刚刚说错了说了并改正。

另一个纠正发生在老师让学生复述某自然段内容的时候，老师说道“It’s time to…” 然后停顿下来让学生接着说；然后大概六七成的同学说“have lunch”另外有三四成的同学说着另外一个答案“having lunch”。然后老师给了一次正确的句子的完整示范“It’s time to have lunch.”接着老师再次说道“It’s time to…”，这次绝大多数同学回答“have lunch”只有一两个同学还说另外一个答案“having lunch”。

这时老师问道“Have lunch or having lunch.”这时全体学生才回答“Have lunch.”老师在这并没有停下来，而是继续强化确认说“I can say it’s time to have lunch. Or I am having lunch. Right? Can you say it’ s time to having lunch？停顿，这次全体明确地说“No.”。

    两次的纠正里边，老师都没有直接生硬明确地指出学生错了，而是跟学生一起继续互动，让学生在互动中意识到自己的错误，之后说出正确的答案，另外老师并不确定是不是全部同学都掌握了，还是还有一些同学还没掌握，老师在继续互动中会再提问一些新的同学或者反向提问以确认掌握情况。这样有利于保护学生的积极性。

    五、在互动中构建知识

课堂上老师口头提出了两个学生不是很熟悉意思的单词，一个是“traveling”另一个是“time zone”。在帮助学生构建两个单词短语意思的时候，老师尝试着跟学生互动协商短语的意思，譬如举例子，把生词放在句子里头让学生理解，但是学生好像没有什么反应，基本上是老师自己在自问自答。究其原因，有可能是因为授课老师认为这两个词并没有在文章里头出现，所以只是口头解释就算，所以并没有留有太多时间给学生反应。其实老师可以解释完了之后，提一些参考性的问题给学生，看学生能不能列举出相关的例子，另外还可以通过一些图片和影片作另外的解释。

总之，在比赛课中，不了解学生的情况下，老师要在备课前做各种的应对措施，在正式的课堂上，老师就应该迅速通过符合情景的亲切互动，跟学生建立和谐的关系，让学生以最佳的状态投入到学习中来，教师也要注重提升自己的语言技能，包括语音，语调，语速，停顿还有肢体语言，另外无论是纠正学生的错误还是跟学生一起构建新的知识都应当在协商中进行，要改变老师已往自导自演的教学模式，使英语课堂变得真实而有趣味。

参考文献

Samovar, A.L., et al. (2000) Communication between Cultures. Foreign Language Teaching and Research Press, Beijing.

程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社.

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