临床路径式带教在妇科护理教学中的应用效果评价

临床路径式带教在妇科护理教学中的应用效果评价

王林娜

四川大学华西医院资阳医院·资阳市第一人民医院 四川资阳 641300

摘要：目的：本次研究主要讨论在妇科护理教学过程中运用临床路径式带教方式的运用效果。方法：本次研究主要选择本院2021年1月到2022年1月来我院妇科实习的50名护生作为研究对象，依据随机分组的方式将其分成对照组和观察组，每组各25人，对照组的护生选用传统的临床教学方式，观察组的护生选用临床路径带教方式，最后对两组护生的考核成绩及对本院教学质量的满意度进行对比。结果：选用临床路径式带教方式的观察组护生考核成绩得分明显要比选用传统临床教学方式的对照组要高，观察组护生对本院教学质量的总满意度为96.00%，明显高过对照组的总满意度88.00%，差别具有统计学意义（P<0.05）。结论：临床路径式带教方式在妇科医护教学中的运用可明显提升实习护生的考核成绩，提升本院的教学效率。

关键词：妇科；护理教学；临床路径式带教；教学效果

妇科医护工作的专业性强、内容复杂，传统的临床教学方式欠缺针对性和系统性，护生没有办法在短时间内更好地接受以及把握老师所授课的内容，进而造成临床的相关难题。医学教育和服务的整体水平也将大大地下降。因此，积极主动探寻完备的新式教学方式，协助护生更好地进行理论联系实际学习，改善患者就医体验具备关键意义。临床路径方式作为新式方法之一，对推动病人身心健康具备关键效果，可以合理减少诊疗的成本投入，最大程度地运用诊疗资源。基于此，文章主要针对妇科护理教学过程中运用临床路径式带教方式的运用效果进行分析，现报道如下[1]。

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究主要选择本院2021年1月到2022年1月来我院妇科实习的50名护生作为研究对象，依据随机分组的方式将其分成对照组和观察组，每组各25人，对照组当中护生的年纪区间在16到21周岁，均年龄在（18.09±0.81）周岁；观察组当中护生的年龄区间在17到22周岁，均年龄在（19.15±0.84）周岁，两组护生的一般资料比较没有统计学意义，P＞0.05，但具有对比性。

1.2方法

对照组的护生选用传统的教学方式，讲课老师推行跟进方式教学，以妇科医护难题为根本，进一步进行相对应的教学工作。

观察组的护生选用临床路径教学方式。 具体内容如下：①制订科学的临床路径教学内容，根据教学方案规定和课程目标，融合妇科医护工作的现况，制订妇科临床医护课程教学计划，以时间为关键横轴，执行入院后的查验、医治和具体指导等相关方案为纵轴，保证每一位护生都能把握相对应的医护对策[2]。②进行临床路径教学工作。讲课老师首先让护生了解工作的自然环境，学习科室工作中的规章制度，把握科室医护基本工作内容。随后教师会细心地向护生详细介绍妇科疾病的诊疗保健方式，使护生把握宫颈阴道消毒以及导尿等具体操作；具体指导护生把握妇科常见药品的应用方式、禁忌症及常见问题，如米司非酮、米索前列醇等药品；具体指导和教育护生恰当应用气压治疗法、红外线治疗等，具体指导护生单独进行撰写论文，提升对病人特点的分析，做好院内轮班和交接工作。 ③考核的点评与评价。临床路径教学后，评定护生学习状况，改正医护实践活动中出现的相关难题，并开展理论和实践活动的成绩点评。

1.3观察指标

比较两组护生的考核分数(关键包含理论专业知识分数以及具体操作分数和综合成绩分数)及对本院教学质量的满意度，（总满意度=非常满意+基本满意）/总的调研人数[3]。

1.4数据统计分析

归纳并剖析观察本次科学研究数据，并运用SPSS22.0软件对科学研究数据开展统计分析。护生的考核分数成绩对比运用t检验，教学质量的满意度运用x2检验，当P值<0.05时，表明差别有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组护生的考核成绩情况

选用临床路径式带教方式的观察组护生考核成绩得分明显要比选用传统临床教学方式的对照组要高，差异具体统计学意义（P＜0.05），具体数据可以见表1：

表1 对比两组护生的考核成绩情况（x±s；分）

2.2对比两组护生对教学品质的满意率

观察组护生对本院教学质量的总满意度为96.00%，明显高过对照组的总满意度88.00%，差别具有统计学意义（P<0.05），具体数据可以数据见表2。

表2 对比两组护生对教学品质的满意率[n(%)]

3.讨论

首先，传统的临床教学多选用“师带徒”的方式，欠缺系统性和针对性。护生通常处于被动接纳教师的临床工作经验，欠缺学习的激情和积极主动性，总体教学质量和学习效果存在问题。临床路径教学在妇科护理中的有效运用关键是指老师以病人为核心，创建完善标准化、综合性的临床医护路径表，在此根本上进行教学工作，正确引导护理人员积极主动思索、发现和应对难题，在全部教学全过程中，护生处在关键的位置，教学老师处在辅助的位置。以临床路径式带教为基本，由多学科专家一同研究制订，可以保证临床教学工作有章可循，真正防止随便制订医治方案的相关难题，从而有效地推动医护品质的进一步提升，降低诊疗差错的产生。临床途径教学能以护生学习内容的方式详细介绍护理人员的工作职责，促进护生迅速实现书籍专业知识向实践活动技能的转换，护生可以学以致用并精确付诸实践活动到岗后学习有关内容，减少诊疗成本，合理提升职工运用率[4]。除此之外，临床路径化教学在妇科护理全过程中的运用，可以带动老师推进理论专业知识，促进老师持续丰富和健全相关知识，提升综合性能力，这将显著提升医护队伍的总体素养。在临床路径教学全过程中，可以大幅地提升教学老师的个人感召力，反映个人价值，具有为护生提供楷模的效果，并且提高学生的认可感和自豪感。通过本次研究可以看出，选用临床路径式带教方式的观察组护生考核成绩得分明显要比选用传统临床教学方式的对照组要高，观察组护生对本院教学质量的总满意度为96.00%，明显高过对照组的总满意度88.00%，差别具有统计学意义（P<0.05）。

总而言之，妇科护理教学过程中运用临床路径式带教方式，合理提升医护实习工作人员的理论专业知识与实践活动具体操作的学习水平，非常值得在临床上长期推广应用。

参考文献：

[1]蒋枝伶,高小清,施贵宁.临床路径式带教在妇科护理教学中的应用[J].蛇志,2021,30(3):553-554.

[2]朱姝姝.临床路径式带教在急诊外科临床护理教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2021,2(48):172-173.

[3]李锦云,罗梨芳,陈幼芳.临床路径式带教在妇科护理教学中的应用效果探讨[J]. 医学理论与实践,2021,30(22):3442-3443.

[4]吴若雅.临床路径式带教在产科轮转生护理教学中的应用[J].中国乡村医药,2021,24(6):84，86.