关于高中地理教学中小组合作学习的应用分析

关于高中地理教学中小组合作学习的应用分析

张绵绵

福建省石狮市石光中学362700

摘要：随着教育理念的更新和教学方法的变革，小组合作学习模式逐渐成为高中教学阶段的重要使用方法之一，在地理学科中应用更为广泛。这种教学形式以小组为学生单位，通过促进组员间的思想互动和合作帮助，共同完成学习任务和交流学习方法，达到同学间互相学习优势，促进能力提升的教育目的。在地理课堂中，应用小组合作学习模式，更有益于地理概念的讲解、学习专题研究的有效开展、实践活动的顺利进行，呈现出较为完整良好的教育效果。

关键词：高中地理教学；小组合作学习；教学策略应用分析

引言：近些年来，小组合作学习模式在教育中被广泛运用。其实，小组合作学习模式就是一种可有效组织学生展开集体性学习的教育手段，以同学间互相协作、互相促进为主要方式的知识共享过程，想要有效发挥出这种教学策略的教育价值，应做到设定明确的学习目标和小组任务，保证组员间有效沟通和协作交流，达到共享知识和经验，提升综合学习能力的效果。教师应通过考虑学生的个体差异和能力层次，尽量避免小组不协调的问题，通过实时调整和监督协调，促进小组成员间形成良好的互动氛围。结合激励措施和正向评价，鼓励学生积极参与到集体学习中去，显著提升整体教育效果，发挥教师的教育引领和育人作用。

一、设定明确小组学习目标，选择趣味开展形式

为了高中地理课堂教学效率和结果达到预期，对学生有显著教育效果，充分发挥出小组合作学习的优势，教师应首先通过设定明确学习目标和小组任务，引导学生有积极的学习兴趣和正确的思考方向。教师应考虑课堂教学内容难度和学生能力，基础设定符合实际情况的学习任务，并向学生解释任务的具体要求和评价标准，给予学生自由选择合作学习方式的权利，保证学生在课堂中灵活自主性的同时，将教师的教育引领作用发挥到最大。

教师还可通过选择趣味开展形式，吸引学生的注意力，不断激发学生对新知的学习热情，让整体课堂教学氛围变得轻松愉快，合作任务变成趣味游戏，贯彻寓教于乐理念，让学生感受到地理学科的魅力和小组学习形式的好处，从而以更加积极主动的状态投入到课堂学习中来。在学习高中地理必修一第二章第一节时，教师可通过设定小组学习目标为：课前预习大气组成和垂直分层形式，鼓励学生通过网络搜寻、阅读书籍、查阅文献、线上交流等多种形式，实现资源共享和想法沟通，将传统的预习作业转化为小组合作学习任务，强化了这一学习过程的灵活性，未进入课堂学习奠定坚实基础。教师可在进入课堂学习时，利用多媒体技术向学生展示“大气的垂直分层”知识内容，并将每个学习小组分别命名为“高层大气”、“平流层”、“对流层”，组内尝试总结该分层的特点和优势，有益于学生对知识的主动学习与积极探究，发挥出合作学习的教育优势。

二、依据科学合理原则分组，发挥合作学习作用

想要在高中地理教学课堂中充分发挥出小组合作学习模式的教育优势，除了设定明确小组学习目标外，还应依据科学合理的原则对学生进行小组的划分，体现出对学生的针对性教育理念。教师可考虑学生的学习风格和能力基础，还可根据学生在班级内与其他同学交流频率和兴趣偏好，充分尊重学生的个体差异，尽量保证每个小组成员间能够互相帮助，互补优势，从而达成互相促进能力进步、互相强化学习积极性的良好班级学习氛围。

在学习高一必修第五章第一节时，教师可根据学生对植被知识的学习兴趣和了解程度，对学生进行简要层次的划分，再根据学生的性格特点和沟通交流能力，促进互补的学生构建主题小组。鼓励不同小组学生以“热带雨林”、“常绿阔叶林”、“落叶阔叶林”、“亚寒带针叶林”为主题，以课本信息和特征为基础，对森林植被类型进行有效丰富和多种树木实例的学习，让地理课堂学习氛围不再沉闷无趣，而是积极向上，高效热烈。教师还应在小组合作学习过程中，监管小组学习进度，聆听学生个性建议，满足学生合理需求，实时调整学生的所在小组和小组内的角色分工，最大程度鼓励小组内成员积极思考探究，集思广益，实现资源的及时共享和经验的有效分享。

三、应用多种创新评价方法，提升合作学习效果

在地理课堂中应用小组合作学习模式，不仅仅要依靠教师的“教”和学生的“学”，还要有效结合课堂评价，深化课堂教育层次，强调地理知识重点，表扬课堂优异表现学生，指出一些现存不足，以温和准确的方法提升小组合作学习教育效果，构建结构更为完整的课堂体系。小组合作学习可以让学生从不同的角度思考同一问题，拓展学生的思考视野和学习范围，也可通过成员间的见解分享和经验交流，获得更多的地理知识和生活信息，不断丰富学生的知识储备和思维发展，有效培养学生的沟通能力、组织能力、协作能力。

教师可通过小组讨论结果针对性记录的形式，对学生参与讨论的积极性、提出课堂问题的质量和创新角度、以及解决不同问题的有效思路和方法，进行激励表扬和全面评价。还可根据让每个小组展示他们的讨论结果和任务成果，例如，对该问题的讲解PPT、展示图片、辩证性问题的讨论与交流过程等，评价每个小组合作学习的效果和组员间的团队协作能力。教师还可根据地理知识特点，适当要求学生以小组为单位完成课堂学习报告，通过评估学习报告的质量和学习进度，指出现存不足和表扬进步，培养学习小组的内部凝聚力和集体荣誉感。

结束语：小组合作学习作为一种重要教学方法，对高中地理学科教育工作的推进有着积极影响作用。提高学生的学习兴趣，强化学生在课堂中的积极性和求知欲望，促进学生对新知的自主思考和学习探究，解决因地理知识纷繁复杂，学生感到枯燥乏味的问题，增强学生在小组任务中的参与度。通过小组交流和实践应用，培养学生的创新意识和团队协作能力，让学生充分发挥出自身能力的优势，对课堂中的问题提出自己的见解和创新思考角度，调动学生的理性思维和知识基础，配合教师的激励教育机制和正向评价体系，确保学生的地理基础和潜在能力被充分发挥出来，保证课堂学习目标和小组合作任务都能达到预期教育效果。

参考文献：

[1]刘男, 王刚. 浅谈高中地理课堂上如何组织有效的合作学习[J]. 高考, 2020, (17): 157.

[2]胡玲, 郭树良, 李惠芬. 地理课堂小组合作学习能力培养探究——以麒麟高中学本课堂的实施为例[J]. 智力, 2020, (06): 149-151.