善听者善思——浅论小学语文低年段倾听教学

(整期优先)网络出版时间:2024-04-20
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善听者善思——浅论小学语文低年段倾听教学

刘黎君

钟祥市大柴湖实验小学  431900

摘要:在小学语文低年段教学中,倾听能力的培养至关重要。本文从倾听教学的意义出发,探讨了当前小学语文低年段倾听教学存在的问题,并提出了相应的教学策略和建议,旨在通过有效的倾听教学,培养学生的倾听习惯,提升他们的思维能力和语言表达能力,为他们的全面发展奠定坚实基础。

关键词:小学语文;低年段;倾听教学;教学策略

引言:倾听,作为人际交往中的基本技能,对于个人的成长和发展具有重要意义。在小学语文低年段教学中,倾听能力的培养不仅是学生语文素养提升的关键,也是他们综合素质发展的重要组成部分。然而,当前小学语文低年段倾听教学中存在一些问题,如学生倾听习惯不佳、教师倾听教学意识不强等,这些问题制约了倾听教学的有效开展。因此,本文旨在探讨小学语文低年段倾听教学的意义、问题及对策,以期为提高小学语文倾听教学质量提供有益参考。

一、小学语文低年段倾听教学的意义

(一)培养学生良好的倾听习惯

倾听是一种尊重他人的表现,也是一种获取信息的有效途径。在小学低年段,学生的注意力容易分散,通过倾听教学,可以引导学生逐渐养成良好的倾听习惯,如专注力、耐心和尊重他人的态度。这些习惯不仅有助于学生在课堂上更好地获取知识,还有助于他们在日常生活中与他人建立良好的交往关系。

(二)提升学生的思维能力

倾听是一个积极主动的思维过程。在倾听过程中,学生需要理解说话者的意图、分析话语中的信息、判断话语的真伪和价值,这些过程都需要学生的思维参与,通过倾听教学,可以锻炼学生的思维能力,提高他们的理解能力、分析能力和判断能力,为他们的全面发展奠定坚实基础。

(三)提高学生的语言表达能力

倾听与表达是相辅相成的。通过倾听教学,学生可以学习到不同的语言表达方式和技巧,从而丰富自己的语言积累,倾听教学还可以为学生提供更多的表达机会,让他们在倾听他人后,能够用准确、流畅的语言表达自己的观点和感受。这有助于提高学生的语言表达能力,为他们的语文学习打下坚实的基础。

二、小学语文低年段倾听教学存在的问题

(一)学生倾听习惯不佳

在小学低年段,学生的自我意识逐渐增强,他们往往更关注自己的表达而忽视他人的发言。这导致在课堂上,学生容易出现插话、打断他人发言等不良倾听习惯,部分学生由于注意力不集中,容易在倾听过程中走神,无法有效获取和理解信息。

(二)教师倾听教学意识不强

部分小学语文教师在教学过程中,过于注重知识的传授和技能的训练,而忽视了倾听教学的重要性。他们往往将课堂时间主要用于讲解和提问,而留给学生倾听和思考的时间较少,一些教师也缺乏倾听教学的有效方法和策略,无法有效引导学生养成良好的倾听习惯。

(三)倾听教学环境不佳

倾听教学需要一个安静、和谐的教学环境,在实际教学中,由于班级人数众多、课堂纪律管理不善等原因,往往难以营造一个良好的倾听氛围。学生在嘈杂的环境中难以集中注意力,无法有效倾听他人的发言。

三、小学语文低年段倾听教学策略与建议

(一)明确倾听要求,培养学生倾听习惯

在小学语文低年段的教学中,教师应首先明确倾听的要求,并在课堂上反复强调,使学生充分认识到倾听的重要性。教师可以通过制定明确的课堂纪律,要求学生“认真听”、“听完再发言”等,以引导学生养成良好的倾听习惯,可以利用榜样示范的方式,让学生观察并模仿优秀倾听者的行为,从而逐渐形成良好的倾听习惯,教师还可以结合部编版教材的内容,设计一些有趣的倾听活动。例如,教师可以选取教材中的故事或课文,让学生分组进行角色扮演,通过倾听和模仿角色的语言,培养学生的倾听能力和语言表达能力,还可以利用故事引导的方式,让学生在故事中感受到倾听的乐趣,从而更加愿意倾听他人的发言。

(二)优化教学方式,提高倾听教学效果

教学方式的选择对于倾听教学的效果具有重要影响。教师应根据学生的年龄特点和认知规律,采用多样化的教学方式进行倾听教学。例如,教师可以通过角色扮演、小组讨论等活动形式,让学生在互动中学会倾听和表达。在这些活动中,教师应注重引导学生积极参与,鼓励他们大胆发言,并在倾听他们的发言时给予及时的反馈和指导,利用多媒体教学资源,创设生动有趣的倾听情境。例如,教师可以利用音频、视频等多媒体材料,让学生听录音、看动画,从而更加直观地感受到语言的魅力,提高倾听的积极性。

(三)加强师生互动,营造良好倾听氛围

师生互动是倾听教学中不可或缺的一环。教师应注重与学生的互动交流,鼓励学生发表自己的观点和想法。在倾听学生发言时,教师应保持耐心和关注,认真倾听他们的发言内容,并给予积极的反馈和肯定,增强学生的自信心和表达欲望,还可以营造一个和谐、友好的倾听氛围,引导学生相互尊重、相互倾听。在小组讨论或角色扮演等活动中,教师应强调每个学生都有发言的机会,并鼓励他们互相倾听、互相学习,利用课堂评价的方式,对表现优秀的倾听者进行表扬和奖励,以激发学生的倾听积极性。

(四)注重倾听评价与反馈

在倾听教学中,教师应注重对学生的倾听能力进行评价和反馈。通过观察学生的倾听表现、提问学生的理解程度等方式,教师可以了解他们的倾听水平,并针对性地给予指导和建议。例如,教师可以根据学生的表现制定不同的评价标准,如“能够认真倾听他人发言”、“能够准确理解他人意思”等,并根据学生的实际情况进行评分和反馈。

结束语:善听者善思,倾听能力的培养对于小学语文低年段学生的全面发展具有重要意义。通过明确倾听要求、优化教学方式、加强师生互动以及注重倾听评价与反馈等策略,可以有效提升小学语文低年段倾听教学的质量,倾听教学并非一蹴而就的过程,需要教师在教学实践中不断探索和完善。相信在广大教师的共同努力下,小学语文低年段倾听教学一定能够取得更加显著的成效。

参考文献:

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[3] 许艳坤.浅谈小学低年段语文课堂倾听习惯的养成[J].新教育时代电子杂志:教师版, 2017(35).DOI:10.3969/j.issn.2095-4743.2017.35.163.