在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学效果分析

在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学效果分析

顾建忠

上海建桥学院健康管理学院 基础医学教研室 上海市201306

摘要：目的：分析研究在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学效果。方法：本次实验在各项工作开展前，于2022年10月至2023年11月时间段内，对医学生共计78例予以选取，随机做分组处理，对照组在此过程中，对所纳入的39例运用常规教学，观察组在此过程中，对所纳入的39例运用培养临床思维能力教学，就各项措施开展前后，两组所呈现出的教学效果、评判性思维能力、教学成绩展开细致观测，并对比。结果：观察组高于对照组，教学效果差异显著，P＜0.05。观察组高于对照组，评判性思维能力差异显著，P＜0.05。观察组高于对照组，教学成绩差异显著，P＜0.05。结论：在人体解剖学教学中通过实施积极有效的培养思维能力教学方式，可显著提高其评判性思维能力，且教学成绩和教学效果有所升高，值得推广应用。

关键词：人体解剖学；临床思维能力；医学生；教学效果；考核成绩

    在人体解剖学教学过程中，通过采取临床思维能力教学方式，分析临床病例问题，熟悉掌握科学的临床思维方法，从容面对各种复杂临床问题，可培养其综合素质和专业能力，进一步提高了教学效果[1]。本文择取医学生78例（2022年10月至2023年11月）分析，观察该教学方式的应用价值，现报告如下。

1  资料和方法

1.1 一般资料

选取医学生78例，均为在2022年10月至2023年11月所设定的研究时间内收治。其中，观察组入组参与实验的39例中，男性人数共含25例，女性人数共含14例，年龄经统计以19-24岁为范围，经对平均数值展开求取，为（21.50±0.56）岁。对照组入组参与实验的39例中，男性人数共含20例，女性人数共含19例，年龄经统计以19-24岁为范围，经对平均值展开求取，为（21.50±0.61）岁。组间在研究中呈现出的自然信息无差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组常规教学，根据教学大纲开展基础教学方式。观察组培养临床思维能力教学，（1）临床案例教学：通过真实的临床案例，将解剖学知识与临床实践相结合，让学生在解剖学知识的基础上思考临床问题，培养临床思维能力。（2）问题导向学习：设计与临床相关的问题，引导学生在解剖学知识的基础上进行思考和讨论，建立起将解剖知识应用到临床实践中的能力。（3）实践操作：让学生通过实际的解剖操作，了解人体结构与临床表现之间的联系，培养对解剖学知识的实际运用能力。（4）临床导向的解剖学教学：将解剖学知识与临床实践相结合，强调解剖学知识在临床实践中的应用，培养学生将解剖学知识运用到临床实践中的能力。（5）跨学科教学：与临床医学、病理学等学科进行交叉教学，让学生了解解剖学知识在不同学科中的应用，培养综合临床思维能力。（6）临床实习：安排学生进行临床实习，在实际临床环境中应用解剖学知识，培养临床思维能力和实际操作能力。（7）案例分析：通过解剖学知识对临床案例进行分析，让学生从解剖学的角度思考临床问题，培养临床思维能力。

1.3 观察指标

①分析教学效果，包括教学能力、个性特征、人际关系、协调能力、配合能力、应急能力、其他能力，分数越高教学效果越好[2]。②分析评判性思维能力，在教学前、教学结束后使用评判性思维能力测量表进行评价，主要分析7个维度，分值范围为10～60分，共计70～420分，分数和评判性思维能力成正比[3]。③分析教学成绩，包括：理论考核成绩、实践考核成绩、总分，分数越高考核成绩越好[4]。

1.4 统计学方法

使用SPSS 24.0 软件对数据进行统计学处理。计量资料用（）表示，组内、组间比较采用t检验；计数资料用n（%）表示，组内、组间比较采用2检验。P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2  结果

2.1  分析教学效果

研究数据表明，观察组高于对照组，教学效果差异显著，P＜0.05。

表1：分析教学效果（）

2.2  分析评判性思维能力

研究数据表明，观察组高于对照组，评判性思维能力差异显著，P＜0.05。

表2：分析评判性思维能力（）

2.3  对比教学成绩

研究数据表明，观察组高于对照组，教学成绩差异显著，P＜0.05。

表3：对比教学成绩()

3  讨论

众所周知，人体解剖学是非常重要的医学课程，和临床关系密切相关[5]。在实际的教学过程中，通过训练临床思维能力，可培养其积极有效的思维方法和动手能力，对其教学质量的提升具有积极作用[6]。

研究发现，观察组高于对照组，教学效果差异显著，P＜0.05。通过临床案例教学、实践操作和临床导向的解剖学教学，学生能够将解剖学知识与临床实践相结合，更好地理解解剖学知识的实际应用，提高其临床思维能力，有助于提高其教学效果[7-8]。观察组高于对照组，评判性思维能力差异显著，P＜0.05。通过问题导向学习和案例分析，学生在解剖学知识的基础上进行思考和讨论，培养其问题解决能力，使其能够更好地应用解剖学知识解决临床问题[9-10]。观察组高于对照组，教学成绩差异显著，P＜0.05。通过临床实习和实践操作，学生能够在实际临床环境中应用解剖学知识，提高其临床实践能力和实际操作能力。在实际的教学过程中，通过跨学科教学，学生了解解剖学知识在不同学科中的应用，培养其综合临床思维能力，使其能够更好地将解剖学知识与其他学科知识相结合。在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力，学生的临床思维能力得到提高，促使其能够更好地将解剖学知识运用到临床实践中，更好地理解和应用所学知识，进一步提高了教学水平。

综上所述，人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学方法能够显著提高学生的临床思维能力，使其能够更好地将解剖学知识与临床实践相结合，更好地理解和应用所学知识，有助于培养医学生的综合能力，提高其临床实践能力和解决临床问题的能力。

参考文献

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[2]陈江涛.互联网+背景下中医药高职院校人体解剖学教学实证研究[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(4):19-21.

[3]蔡志平,丛薇,张柏峰,等.应用人体解剖学软件进行线上实验教学的效果观察[J].继续医学教育,2024,38(2):69-72.

[4]田荆华,薛爱芹,薛兰,等.基于信息化教学的人体解剖学过程性考核模式改革研究[J].菏泽医学专科学校学报,2023,35(3):82-84,88.

[5]苏颖,杨琴,叶梦鸽,等.循问教学结合基于思维导图的微课教学模式在人体解剖学带教中的应用价值研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2023,44(10):984-988.

[6]宋春晖,李俞霖,龚志刚,等.基于OBE理念的人体组织学与解剖学课程教学改革策略[J].高教学刊,2023,9(6):140-143.

[7]罗曼.混合式教学法在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J].濮阳职业技术学院学报,2024,37(1):41-44.

[8]邵玉普,张尚瑞,陈巧格,等.人体解剖学新型教学模式的应用[J].河南医学高等专科学校学报,2024,36(1):126-129.

[9]周方方,朱晓华,刘家有,等.人文教育在人体解剖学教学中的应用与推广[J].中国继续医学教育,2023,15(5):194-198.

[10]何红云,谢瑶,苏钠,等.慕课+翻转课堂在人体解剖学教学中的研究与实践[J].中国继续医学教育,2023,15(10):15-18.

项目名称：上海建桥学院校级教学改革建设项目
项目编号：JXGG202405