小学数学单元整合结构化教学探究

小学数学单元整合结构化教学探究

郑欣

山东省聊城市东阿县实验小学252200

摘要：在新课改背景下，单元整体教学在各阶段各学科教学中得到了师生的广泛欢迎。教师要注重单元整体教学设计，并在大单元教学中体现数学知识之间的内在逻辑。原有的课时教学策略不能满足新课标背景下小学数学教学发展需求，探索基于大单元的结构化教学策略刻不容缓。此背景下，小学数学教师应明确大单元教学内涵，同时基于大单元的特征理清知识结构、认知结构与教学结构，并综合大单元教学内容特征、小学生发展特征整合相关教学要素，为基于大单元的结构化教学的顺利开展奠定基础。

关键词：小学数学;单元整合;结构化;教学探究

引言

新的数学课程标准中强调，日常教学必须推进单元整体教学设计，以体现数学知识之间的内在逻辑关系和学习内容与核心素养表现的关联。为此，如何将课程标准所提出来的教学理念、变革举措在课程教学中落实，是当前教育工作者必须要关注以及实践的话题。核心素养视角下实施小学数学单元结构教学是新课程理念下推进单元整体教学的路径，更是推进学生核心素养发展的重要举措。

1单元整合视角下的数学结构化教学

单元整合与结构化教学能够相互影响,相互促进。单元整合在数学教学的过程中规划教学逻辑,使得学生从纵向对数学进行学习;而结构化教学可以帮助学生在横向上学习数学知识。例如,教师在教授“简易方程”单元内容时,首先,让学生明确学习目标,使得学生对“简易方程”单元学习具备整体意识,依照教学目标,掌握等式的性质、概念,深入学习方程的解法,以便促使学生利用理论知识解决实际问题。其次,待学生基本掌握等式方程相关概念以及相关理论后,鼓励学生主动探究保持天平的奥义,以便拓展学生知识面。教师在开展结构化教学的过程中,应当注重单元整合与结构化教学之间的关联性,将数学内容之间的单元关系作为教学的切入点,基于提升学生数学素养的目标,将培养学生数学思维作为导向,建设数学教学的结构化链条。

2小学数学单元整合结构化教学策略

2.1系统做好单元整体知识

点“类”的结构化分析在小学数学单元整体结构化教学中，教师从单元整体教学入手，立足于知识点的“类”进行分析，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。具体而言，教师可以通过重新解析单元知识点的结构关系和逻辑层次，划分知识点的类别，并生成能引发学生逐层次思考的单元知识结构，构建多层融合的系统化数学指导体系。在展现单元知识结构时，教师可以应用概念图、思维导图等工具，将各个知识点进行归类，并用箭头表示它们之间的联系，以此引发学生思考和讨论，鼓励学生深度探究理解各个知识点之间的逻辑关系。

2.2尊重学生的认知结构

在备课阶段,围绕整体理论构建完善的教学体系,用发展的眼光总结不同学生的认知规律与特点,整理并归纳相同知识点,帮助学生轻松构建完整的数学知识体系,使结构化教学在小学数学单元整合的基础上实现从点到面的延伸与拓展,实现教学目标的同时,注重学生的思想认知。基于小学生较大的发展潜力,教师在数学教材的编排中也按照从低到高的结构设计相应的内容。对此,在整合单元知识开展结构化教学活动的过程中,教师要充分考虑学生的基础知识水平和认知规律,在全面掌握单元知识内容的基础上注重结构化教学过程的层次性。学生作为小学数学教学活动的主体,在开展结构化教学的过程中,教师要尊重其认知结构,围绕教材内容重新梳理单元知识点,建立科学的知识网络和层次化的教学结构和内容体系,整合教学资源,帮助学生加深对知识的记忆与理解。以“三角形”的教学为例。教师在结构化教学中可以引导学生总结三角形的特点,进而探究平面几何的基本知识,将其与长方形、正方形从边和角的层面进行对比,加深学生对这一知识的印象,为其日后探索勾股定理、三角函数等知识奠定基础。

2.3提高学生自主意识,从“学会”过渡到“会学”

学生在了解知识、激发思维以及积累经验的时候,都会从已经掌握的知识经验或者和自身知识经验相似的学习方法开始,学生固有的思维方式是“感悟理解—明确算法—针对性练习—实际应用”,但是在学习立体类的图形中,思维方式就会发生变化,通常会使用“特征回顾—图形展开—归纳方法—针对性练习—实际应用”的方法。在这个过程中,学生能得到自主学习的价值。如果学生对学习的知识有一定的熟悉度,就会降低对教师的依赖感,从自己的视角出发,然后利用自己的实际能力进行知识探索。在这个过程中,学生不再关注知识量,而是主动探究解题技巧、思维方式以及行动习惯,这样不仅可以提高解决问题的能力,还能自动提炼知识结构,从“学会”走向“会学”。例如,在教学和“圆”有关的知识时,教师要先设计预习作业,然后让学生和家长一起收集生活中和“圆”有关的图形,然后使用手机进行拍摄。游乐场的“大摆锤”是圆形的,花园的花坛是圆形的,还有很多常见的圆形的物体,教师要将学生收集的“圆”全部整理到多媒体上,然后使用投影仪展示出来。首先,介绍圆的概念,然后过渡到圆的周长,与此同时穿插对圆的艺术欣赏,以及圆周率知识点的介绍,最后再学习和圆的面积有关的计算,这样的教学能满足“结构化”教学需要,并且教师还可以随时对教学进行调整和优化。在实际的教学中,教师可以有意识地将“圆”的艺术作品和圆周率的知识放在导学环节,这样更接近学生身心发展的水平,可以调动学生学习的主动性,进而使学生形成对圆的第一印象,然后将知识从生活中的圆形过渡到教材中的“圆”。在信息技术的背景下,教师使用“结构化”的教学理念进行教学设计时,要立足于学生年龄、心理特点,并运用多种探究方式引导学生进行自主探究,这样可以充分考虑学生的个体差异。

2.4做好课后总结，再次整体把握

核心素养视角下开展小学单元结构化教学，就需要对教学内容进行整合与重新规划。而整合后的内容往往会比整合前的内容多，关联性也较强，重点也随之增加。为此，教师必须及时引导学生们在课后复习中温习所授知识点，引导学生对上课所讲内容进行二次把握。比如，教师引导学生们对每次授课的内容进行评价，一来站在学生的视角下再一次去感受学习内容，二来精准得到学生们的学习反馈，了解学生们的掌握程度，及时了解学生们存在的疑虑，从而更便于完善备课内容，将单元结构化教学的效果发挥到最优最大。

结语

基于大单元的小学数学结构化教学要明确单元内知识点的深刻关联，同时基于小学生的认知发展特征规划教学路径、组织教学活动，以此引导学生思维的递进发展。在教学准备阶段，教师应当做好教学内容的纵向挖掘与横向关联工作，完善大单元教学知识体系，为大单元教学工作的有序开展奠定基础。在教学实施阶段，教师应当综合学生的认知发展规律安排教学内容的呈现顺序，并根据教学设计融合教学方法、组织教学反思，在有序教学的过程中促进学生结构化思维的生成与发展。

参考文献

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