基于核心素养的高中化学高考试题分析及思考

基于核心素养的高中化学高考试题分析及思考

李凤秀

广东省湛江市吴川市第三中学 524557

摘要：随着高中化学新课程标准的提出，近年来多省份实施新高考模式改革，化学核心素养成为高中化学教育研究和实践的重点。基于此，通过对高中化学高考试题的分析，然后详细阐述了在教学中如何基于核心素养来提高学生的学习效果。通过明确化学教学目标、丰富教学方法以及优化作业设计等手段，以期为高中化学教育提供一些有益的启示。

关键词：高中化学；高考试题；核心素养；教学策略

高中化学是学生在学科学阶段的重要组成部分，而高考则是对学生学业成绩的综合考核。如何提高学生在高中化学领域的核心素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。通过对高中化学高考试题的深入分析，可以更好地把握教学方向，有效提升学生学科水平。

一、基于核心素养分析高中化学高考试题的意义

（一）试题分析能够揭示学科的重点和难点。

通过仔细研究历年高考试题，可以发现某些知识点或题型更为频繁出现，从而明确教学中的重点内容。同时，分析考题还能够识别学生容易犯错的地方，有助于有针对性地进行教学和训练，提高学生的应试能力。

（二）有助于指导学生备考。

了解高考试题的出题风格和命题思路，可以使学生更加有针对性地进行复习。通过分析试题，学生能够深入理解知识点之间的关联，形成系统性的学科认知，提高解决问题的能力[1]。

（三）核心素养与试题分析的关联

核心素养是指学生在学科学习中应具备的一系列跨学科的能力和素质。这些素养包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通能力等，是培养学生全面发展的关键。试题分析与核心素养密切相关，通过分析试题可以更好地理解试题设计者对学生素养的期望。

二、基于核心素养的高中化学的教学策略

（一）立足新高考，明确化学教学目标

新高考对学科素养提出了更高的要求，教育者需要根据新的考试目标调整教学内容。通过分析高考试题，可以了解新高考对学科核心素养的要求，从而明确化学教学目标。

例如，在“青蒿素有机合成”类题目教学中，教学目标应综合考虑知识、能力和素养的培养，特别关注新高考的要求和核心素养的培养。知识目标：理解青蒿素的结构、性质、有机合成反应的机理等相关知识。理解青蒿素的分子结构，包括其中醚键和酯官能团的位置和性质。知晓青蒿素的物化性质，如溶解性、熔点等，并能够解释这些性质与分子结构的关系。理解有机合成反应的基本原理，包括有机合成中涉及的键合断裂和形成的机理。能力目标：能够解释有机合成的步骤和反应机理，掌握实验操作的技能，分析合成产物的结构。解释青蒿素有机合成的反应步骤，包括废水处理、原材料准备、反应过程等。掌握实验室操作技能，包括精确称量、溶液制备、反应条件控制等。分析合成产物的结构，通过实验数据和仪器分析，确定产物的纯度和化学结构。素养目标：强调实验设计、数据分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。通过以上设定的教学目标，不仅能够满足学科知识的传授，还能够注重培养学生在实验设计、数据分析和问题解决等方面的核心素养。

（二）丰富教学方法，激发学习兴趣

传统的教学方法可能无法满足学生多样化的学习需求。通过多样化的教学方法，如实验教学、案例教学等，可以激发学生对化学的兴趣，培养其创新能力和实践能力[2]。

比如，在“金属钠及其化合物的性质”教学中，教师可以设计富有趣味性的化学实验，如将钠放入水中观察反应，还可以进行钠与酸的反应。通过实际操作，学生可以亲身体验金属反应的现象，加深对反应机理的理解。还可以进行过氧化钠的“吹气着火”“滴水着火”魔术实验，让学生感受过氧化钠与二氧化碳、与水反应均有氧气的生成。这不仅激发学生对反应过程的兴趣，还培养实验设计和观察数据的能力。又比如在“金属铝及其化合物的性质”教学中还可以引入实际应用案例，如金属铝在航空航天领域的应用。通过了解实际应用，学生能够更好地理解学科知识的实用性，激发兴趣。通过探讨环保领域中关于金属铝的应用，比如铝的再生利用，培养学生对于可持续发展的认知，同时激发对环境问题的关注。同时，可以组织学生进行小组实验，每个小组负责设计一个与金属铝及其化合物性质相关的实验。通过合作，培养学生的团队协作和沟通能力。并鼓励小组进行研究性学习，探究金属铝在不同环境条件下的反应特性。这有助于培养学生的独立思考和问题解决能力。进而学生不仅能够深入了解金属铝及其化合物的性质，还能够培养核心素养，包括实验设计、团队协作、问题解决和应用意识等多方面的能力。这样的教学方法能够使学生在学科学习中体验到趣味性和实用性，激发对化学的兴趣，为其未来的学科发展奠定坚实基础。

（三）优化作业设计，提高学习效率

作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径。通过合理设计作业，引导学生运用核心素养解决问题，提高学习效率。作业不仅仅是对知识的简单重复，更是对核心素养的锻炼。

以“乙醇”类题目的教学为例，教师可以要求学生设计与乙醇相关的探究性实验，例如测定不同浓度乙醇的燃烧热。通过实际操作，学生可以更深入地了解乙醇的性质，并培养实验设计和数据分析的技能。并强调实验中的安全操作和环境保护，培养学生的责任心和实践操作的素养。还可以设计一系列应用问题，如“乙醇在汽车燃料中的应用是否有助于环境保护？”，引导学生运用所学知识解答实际问题，培养他们的应用意识和批判性思维，并鼓励学生结合新能源、环境保护等方面的知识，展开深入思考，使他们能够将所学知识与社会实际问题有机结合。同时，可以提出实际问题，要求学生通过实地考察、采访等方式收集关于乙醇应用的真实数据，进一步提升他们的实践操作和社会调研的能力，从而鼓励学生运用所学知识，对实际情况进行分析，并提出改进建议，培养他们的创新和解决问题的能力。此外，教师可以利用在线平台或班级讨论，组织学生展示他们对乙醇的理解，分享实验结果和应用问题的解答。通过同学间的互动，促进合作学习，提高学习效率。

结语：通过对高中化学高考试题的分析，可以更好地了解学科的发展趋势和教学方向。基于核心素养的教学策略是提高学生学科素养的有效途径，可以为学科教育的发展提供有益的启示。希望通过探讨，能够引起教育者的重视，促使更多的教育机构关注学生核心素养的培养，推动高中化学教育的不断创新与发展。

参考文献：

[1]范傲. 高中化学高效课堂构建策略分析——以高考试题复习为例 [J]. 高考, 2019, (36): 145+167.

[2]江小贤. 高考化学试题命题趋势分析 [J]. 试题与研究, 2019, (04): 136.