高中生物教学中运用思维导图提高学生学习积极性分析

高中生物教学中运用思维导图提高学生学习积极性分析

刘丹

山西省吕梁市临县第一中学    033200

摘要：作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，即思维导图不失为一种行之有效的教学手段和工具，将其与高中生物教学进行有机融合，可以切实提高学生的学习积极性，强化教学实效。对此，在正式教学时，教师需要找出思维导图与生物教学之间的契合点，并通过行之有效的方法促进二者的有机融合，以此实现高质量生物课堂的构建。具体来说，可以从预习环节、教学环节以及复习环节三个方面入手，促使学生在生物学习中更具激情、更有活力，并从中收获丰富新知、技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。

关键词：高中生物；思维导图；学习积极性；策略分析

一、论述思维导图的含义

所谓思维导图，主要指的是通过一个关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，是一种表达发散性思维的图像式思维工具。在应用思维导图时，左脑可以将一些线条、词汇等乏味的内容转变为更为生动的、可以刺激右脑的图像，这不仅可以调动学生的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够引导学生展开自主学习，让学生获得更为深刻的记忆。另外，借助思维导图展开生物学习，可以不断完善自身的生物知识架构，为生物学习的深入做好充分准备。

二、探讨关于思维导图在高中生物教学中提高学生学习积极性的策略分析

（一）根据课的内容实施课前预习活动，能够为后续教学奠定基础

课前预习是新课教学中不可或缺的一个环节，是提高学生学习积极性和学习效果的重要渠道。在开展高中生物教学活动前，教师需要结合本节课的内容，进行必要的设计和规划，这样才能够确保正式教学的有效性。对此，教师就可以将课前预习与思维导图有机融合起来，提高预习教学的实效，为后续教学做好铺垫。

例如：在教学“基因突变及其他变异”这部分知识内容的时候，教师为学生设置了以下任务，有效避免学生出现不知从何预习的问题，并提高学生的积极性，让学生有针对性、有目的地展开预习。具体如下：

1通读全文。对本章节的知识有一个初步的了解。

2细读全文。借助一些辅助资料、信息，对本章节的内容，如概念、原理以及关键词进行思考、解读，并且寻找这些知识之间的内在联系。

3分类，将以上提到的关键词进行划分，以中心词汇、一级主题以及二级主题等形式呈现。如本节课的中心词汇是“基因突变”，一级主题是“基因突变”的概念、特点、意义以及实质，二级主题为“基因突变”的概念、特点、意义以及实质的具体内容，换言之就是一级主题的细分。

4绘制思维导图。准备一张纸，在纸的中央写上中心词汇，将其作为入手点，按照一级主题的数量绘制出对应的分支，各个分支继续绘制，在不同的分支连接一个关键词。需要注意的是，不同的分支尽可能采用不同的色彩，并保证线条的自然、弯曲，这样则能够更好地区分，为后续听讲提供极大便利。

（二）构建生物知识框架，提升学生对生物知识的掌握

当绘制完预习思维导图后，则进入课堂教学环节。在这个过程中，学生需要结合教师的讲解对思维导图进行相应的调整和补充，标注出本节课的重点和难点，并将绘制有误的地方批注出来，以便于课后修改。除此以外，教师还需要检验学生的学习成果，并根据实际情况予以点评、指导，让学生及时发现个人的长处和不足。这样，学生就可以对前后的思维导图进行比对、分析，从而进一步健全自己的生物知识架构，加深自己对生物知识的理解和把握。

例如：在教学“细胞中的糖类和脂质”这部分知识内容的时候，教师就可以设计以下问题：“同学们，你们对糖类的了解有哪些？现实生活中有哪些常见的糖类呢？在哪里可以找到这些糖类呢？”等，让学生结合思维导图进行回答。这样不仅可以启发学生的思维，还能够让学生意识到哪些地方存在错误，在解决问题的同时改正不足，进一步完善思维导图。由于思维导图是由学生独立完成的，因此学生的印象必定会更加深刻。原本零散、破碎的生物知识汇成了一个思维导图，不同生物知识之间的联系会变得更加密切，学生的理解和掌握自然也会更加全面、透彻。

（三）知识复习阶段，增强学生对生物知识的记忆

当完成知识内容的学习后，教师不能直接进入下一节的教学，而是要带领学生对课堂所学的知识进行复习、巩固，以此加深学生的记忆，进一步促进学生对知识的吸收和消化。为了取得更为理想的效果，教师根据学生的身心特点和实际需求，对学生进行合理的划分，让他们以小组为单位绘制本章知识的思维导图，并且从中发现知识间的关联，学会分辨相似的知识。具体如下：

1分组。遵循“同组异质、异组同质”的原则，对学生进行科学划分，并在各个小组中选择一名综合能力较强的学生，担任组长这一职务。

2学习小组合作。各个小组的组员按照个人对课堂教学内容的理解、掌握程度进行思维导图的绘制，当完成这一任务后，与其他组员进行对比、讨论，学习他人的长处，讨论个人与他人之间的思路差异，遇到不懂的问题时，及时寻求教师的帮助，在改正个人思维导图的同时，完成组内思维导图的绘制。

3成果展示。当各个学习小组完成组内思维导图的绘制后，派出一位组员分享本组成果，说明本组的绘制思路，其他小组进行评价，教师再加以补充、点评。当上述环节结束后，教师再进行整体评价。可以发现的是，合作学习活动的开展，有效提高了学生的学习热情，各个层次的学生都认真对待教师布置的任务，并积极参与到思维导图的绘制过程中，各个组员互帮互助、合理分工，很快就完成了思维导图的绘制，不仅提高了学生的学习积极性，还让学生的合作意识、学习效率得到了切实培养、提升。

结束语

综上述，生物是高中教学体系中的重要组成部分，它是一门与生命联系有着极其密切关联的课程。在《普通高中生物课程标准》中明确提到学生在生物学习中应当得到以下几个方面的发展，即“获得知识并应用”、“提高对科学、探索未知的兴趣”以及“形成科学态度、精神”等。作为一种新颖的学习方法和工具，思维导图在高中生物教学中的应用价值，尤其是提高学生学习积极性方面已经获得了广泛的认可和关注。

参考文献

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