“学为中心”的大单元教学实践

“学为中心”的大单元教学实践

赖淑女

福建省漳平市新桥中心学校 364400

摘要：在当前教育变革中，小学语文教学正逐步转向“学为中心”的教学模式，以突显学生主体地位，满足其学习需求。然而，如何在小学语文中有效实施“学为中心”的大单元教学仍是重要议题。通过解析“学为中心”理念，分析其在小学语文大单元教学中的重要性，并提出具体教学方法。利用文献分析、课堂观察等方法，结合实践案例，探索“学为中心”的大单元教学实施策略与成效。期望本研究能为小学语文教学改革提供新的思路与方向。

关键词：“学为中心”；小学语文；大单元教学

“学为中心”理念强调学生的主体性和主动性，将学习的主动权归还给学生。大单元教学作为其实践形式，注重知识的系统性和连贯性，强调学生的深度参与和思考。本文旨在深入解读“学为中心”的内涵，探讨其在大单元教学中的应用，旨在构建以学生为本、以学习为核心的新型教学模式。通过这一模式的实施，期望能够激发学生的学习热情，提升他们的自主学习能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、“学为中心”相关概念

“学为中心”这一教育理念，是对传统教育模式的深刻反思与革新。它强调在教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为学习的真正主体，教师则扮演着引导者和促进者的角色[1]。这一理念的核心在于，它尊重学生的个性差异和学习需求，倡导通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和创新精神。在“学为中心”的课堂中，学习不再是单一的知识传授过程，而是学生主动探索、发现、建构知识的过程。学生需要积极参与课堂活动，与教师和同学进行互动交流，通过合作、讨论、实践等方式，不断深化对知识的理解和应用。同时，教师也需要精心设计教学活动，提供丰富的学习资源和支持，以满足学生的学习需求和发展。“学为中心”不仅是一种教育理念，更是一种教育实践。它要求教育者从学生的角度出发，关注学生的全面发展，为他们提供更加优质、高效的教育服务。在这一理念的指导下，教育将真正回归其本质——促进人的成长和发展。

二、小学语文教学中以“学为中心”实施大单元教学的重要性

（一）有利于提升学生的主体地位

以“学为中心”实施大单元教学，能够有效提升学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人。在大单元教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与知识建构的探索者。通过自主学习、合作探究等方式，学生能够更加深入地理解语文知识，提升语文素养。同时，这种教学模式还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和创新精神，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

（二）有助于促进学生的全面发展

以“学为中心”实施大单元教学，有助于促进学生的全面发展。大单元教学强调知识的系统性和连贯性，有助于学生构建完整的知识体系。同时，通过大单元的学习，学生能够更好地理解知识的内在联系，提升思维能力和问题解决能力[2]。此外，大单元教学还注重学生的情感体验和品德培养，通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在感受中华文化的博大精深的同时，也培养他们的审美情趣和道德品质。

（三）有利于提升教师的教学水平和教学质量

以“学为中心”实施大单元教学，对教师的教学水平和教学质量提出了更高的要求。教师需要不断更新教学理念，提升专业素养，以满足学生的学习需求。同时，教师还需要精心设计大单元教学计划，选择恰当的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。在这一过程中，教师不仅能够提升自己的教学水平，还能够提高教学质量，使教学更加符合学生的实际情况和学习需求。此外，以“学为中心”的教学模式还能够促进教师的专业发展，使教师在教学实践中不断成长和进步。

三、小学语文教学中以“学为中心”实施大单元教学的方法

（一）以学为中心，精心设计大单元教学计划

在“学为中心”的理念下，精心设计大单元教学计划是确保教学质量的关键。教师需要深入研究教材，准确把握知识体系和结构，以学生的学习需求和发展为出发点，制定出科学合理的教学计划。计划中应明确每个单元的教学目标、教学重点和难点，同时注重知识的层次性和递进性，确保学生在学习中能够逐步深入、循序渐进。此外，教师还应预留足够的自主学习和合作学习空间，让学生在探索中发现知识、在合作中共同成长。

例如，在教学部编版语文五年级上册第六单元“慈母情深”时，教师引导学生自主阅读，感受文本中母爱的深沉与伟大。接着，组织小组讨论，分享与母亲间的温馨故事，加深对母爱的理解。课堂教学中，教师运用多媒体手段，展示相关图片和视频，激发学生情感共鸣。同时，设置情境写作任务，让学生用文字表达对母亲的爱与感激。通过这些教学活动，学生不仅深入理解了文本内容，更在情感体验中感受到母爱的伟大与无私，实现了知识与情感的双重提升。

（二）以学为中心，注重学生的自主学习和合作学习

自主学习和合作学习是“学为中心”理念下不可或缺的学习方式。在大单元教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，通过设计预习任务、提供学习资源等方式，引导学生主动获取知识、积极思考问题

[3]。同时，教师还应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流和互动，让他们在合作中共同进步。这种学习方式不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的团队协作精神和沟通能力。

例如，在教学部编版语文五年级下册第二单元“草船借箭”时，教师布置预习任务，要求学生自主阅读课文，了解故事情节和人物关系。接着，在课堂上，教师组织学生进行小组讨论，探讨草船借箭的策略和诸葛亮的智慧。学生们积极发言，分享自己的见解和感受，相互补充和启发。在教师的引导下，学生们还通过角色扮演的方式，模拟了草船借箭的场景，深入体验了课文中的情节和人物形象。这一教学过程不仅提升了学生的自主学习能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

（三）以学为中心，运用多样化的教学手段和评价方式

多样化的教学手段和评价方式是提升“学为中心”大单元教学效果的重要途径。教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用讲解、演示、讨论、实践等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应采用多元化的评价方式，注重过程性评价和表现性评价的结合，关注学生的个体差异和学习过程，给予他们及时的反馈和指导。这种评价方式不仅能够更加全面、客观地评价学生的学习成果，还能够促进学生的个性发展和创新精神的培养。

例如，在教学部编版语文五年级上册第八单元“杨氏之子”时，教师运用多媒体课件生动展示杨氏之子故事背景，激发学生兴趣。随后，引导学生小组讨论，深入探讨杨氏之子的品质与智慧。在评价时，教师既关注答案准确性，又重视学生的讨论表现和思考过程。此外，通过设置情境问题，深化学生对杨氏之子形象的理解。同时，鼓励学生角色扮演，亲身感受杨氏之子的智慧和勇气。这一教学过程丰富了学生的体验，提升了他们的思考与表达能力。

结论：深入探讨“学为中心”理念下的小学语文大单元教学，此理念不仅强化了学生主体地位，促进全面发展，还提升了教师的教学水平和质量。在精心策划的大单元教学计划中，学生的自主学习与合作学习得到充分展现，多样化的教学手段和评价方式更丰富了学习体验。展望未来，“学为中心”的教学理念将持续引领小学语文教学改革，为培养具备创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]莫艳蓉.坚持"学为中心" 促进"双减"落地——"双减"背景下的小学语文教学实践探索[J].文科爱好者, 2023(4):115-117.

[2]袁成光."以学为中心"的小学语文阅读教学实践探索[J].新课程教学:电子版, 2022(1):61-62.

[3]宫鑫瑶.以"学为中心"的小学语文阅读教学探讨[J].世纪之星—小学版, 2022(1):0010-0012.