学习任务群在小学语文群文阅读教学中的应用分析

学习任务群在小学语文群文阅读教学中的应用分析

吴思诗

晋江市第十实验小学

摘要：在新课改背景下，学习任务群的应用价值越来越显著，学习任务群能增加学生的知识面，优化学生的阅读认知，提高学生阅读的能力。基于学习任务群的小学语文群文阅读教学有助于引导学生完成自主学习，提升主动探究能力，促进学生核心素养的发展。学习任务群的形式有很多，常以链式、互动式、合作式等形式开展，教师需要从不同层次，不同角度来开展语文群文教学活动，以达到超预期教学效果。

关键词：小学语文；学习任务群；群文阅读；应用

引言：学习任务群是小学语文阅读教学的重要呈现方式，教师可以通过语文群文阅读活动构建学习任务群，从而促进学生对阅读知识的理解。提升学生的阅读能力。通过任务群让学生主动架构知识框架，体会语文知识的连贯性与完整性。更好地提升语文的组织运用能力，实现从口头语言到书面语言高质量的转化，提高语文的核心素养，促进学生全面发展。

一、优化教学模式，顺利实施教学

在学习任务群的引导下，小学语文的阅读教学打破了单篇开展的弊端，形成了语文阅读文本知识的融合。让学生在头脑中把阅读知识从片面到整体联系起来。学习任务群的有效运用，使教学模式多元化，教学手段更丰富。教师能够有效地实现内容、情境、方法、多方面资源的整合。在教学过程中构建丰富的语言学习场景，使学生主动融入阅读情景中去，提高学生主动探索和深度探究的能力，基于任务群背景下的群文阅读能拓宽学生阅读量，增加学生的知识面，开阔学生的知识眼界，增加学习语文的兴趣感与体验感，提高学生对事物的认知能力和逻辑思维能力，体现出课程探究性和实践性，优化教学模式，丰富教学内容，达到超预期的教学效果。

例如，在小学语文部编版《伊索寓言》一课中，教师可以通过以前学习过的寓言故事来构建学习任务群，在这个过程中从多角度设置一个或多个议题，引导学生主动探讨、交流合作，完成教学目标。教师通过核心任务的设定，引导学生去归类、总结文中人物的性格特点和形象特征，体会人物形象的共同点和差异性，使学生更能掌握文中人物性格的特点。通过学生的主动探究，教师加以引导来梳理知识。学生通过教师引导来串联知识结构，整合资源信息，构建知识体系，学生能够更好地掌握知识并且学会灵活运用知识。教学模式的多元化，在教师课堂教学中发挥了重要作用。

二、改进教学方法，推动教学变革

学习任务群的运用，提升了语文阅读教学的效能，优化了阅读教学活动，在任务群背景下进行群文阅读，使教学改革顺利进行。群文阅读需要教师和学生共同协作，找准学习要素结合学生的兴趣和学习目标设置任务群，师生共同讨论、探究。小学教师应该高度重视学生的性格特点，根据性格的互补性设置讨论组，从而提升群文阅读的综合实效性。构建理想化的教学空间，使设定的任务群和教学理念相融合。加速推进教学改革的实施和进行。

例如，在学习部编版小学语文《半截蜡烛》这篇文章的时候，教师应以学生为本，积极地去听取学生的意见，让学生成为设置特定任务的主体。让学生来依据条件选择相似的群文阅读篇章，融合多篇文本去构建任务群，根据学生的理解程度和认知水平多层次地提出问题，通过合作探究并加以引导来解决相应的阅读问题。提升阅读效能。

三、增加学习体验，形成迁移能力

新形势下的教育教学的核心是提高学习体验感，增强学生的认知能力。教师需要对教学方法和手段进行优化，在此基础上形成理想的阅读教学体系。教师需要创造多元化教学课堂，结合多种元素构建学习任务群，学习任务群的有效运用能增加学生的知识量，锻炼逻辑思维能力和深度探究能力，促进学生对知识的深度学习和主动思考，从而增加学生的学习体验，有助于培养学生的迁移能力和应用能力，帮助学生快速掌握学习同类知识或事物的方法。学生逐渐形成迁移能力并运用到实际生活中，使学生的个性越来越明显、特点越来越鲜明、人格魅力越来越完善以及能力逐渐增加。提升学生的自信心，点燃学生对于新事物的学习热情。

例如，在部编版小学语文《登高》一课中，教师需要发挥自身的效能，将怎样学习并掌握这课内容作为群文阅读探究主题，引入《登岳阳楼》及多篇相似的文章，构建任务群，教师需要从不同的角度分层次地提出问题，让学生在阅读的过程中体会写作手法、写作目的和要表达的思想，了解诗人当时的处境，掌握文章主旨。群文阅读能够使学生深刻地理解文章内涵，提升学生语文阅读能力和学科素养。

结束语：学习任务群在小学语文阅读中的应用，能有效提高学生的阅读理解能力，锻炼学生的思维逻辑，促进学生对知识进行积极思考、主动探究。任务群的有效应用能够扩大学生的知识面，培养学生的探究能力、创造能力及对于知识的归纳整理能力。发挥学生的主观能动性，从“教”转变为“学”，提升学生学习幸福感与体验感，促进学生全面发展。

参考文献：
[1]陈倩荣,学习任务群视域下整本书深度阅读教学的累语 实践研究--以核心素养引领下小学语文新课程实 践活动为例[J].教育界，2021，473(49):94-96.

[2]翟国琴.基于“学习任务群”背景的小学语文群文阅读研究[J].华夏教师，2022，263(35):82-84.