情绪“小王子”的春天——一例城郊孩童情绪与行为障碍问题的干预

情绪“小王子”的春天——一例城郊孩童情绪与行为障碍问题的干预

余国萍

重庆市沙坪坝区嘉陵小学校 

[关键词]　 障碍   心理健康教育   行为情绪干预

一、基本信息采集

姓名：Y同学        性别：男            年龄：12岁

性格：活泼好动 、语碎外向、争强好斗

健康情况：身体健康，轻度学习障碍，伴随对立违抗障碍（简称ODD，属于行为和情绪障碍）

情绪行为：精力充沛，兴奋点极高，活动过度，易冲动；脾气大，情绪变化快，行为不受约束，滋事生非，经常言行攻击朋辈，喜吼叫，好说谎。（情绪“小王子”由此而生）。 

学习情况：四年里，行为习惯在一定程度上进步了许多，课堂上基本上能安静下来，不再捣蛋，安静完成作业，对识记类机械知识掌握较好。但，注意时间短暂，上课注意力分散快，理解力差，根本听不懂课，口头（书面）表达前言不达后语，学习困难。 

父母信息：父母关系呈母强父弱：家中母性格暴躁易怒，时常与人发生争执矛盾，不关于沟通；父亲软弱随和，不善言辞。父母双方溺爱孩子，袒护错误，掩盖缺点，处理孩子问题时片面、不追根溯源，一味纵容，在学校与班级造成不良影响。

二、背景发展资料

“人之初，性本善”，孩子本身是善良的、单纯的。我在前四年运用多种手段干预教育，这个情绪“小王子”有了一定程度的改变，在班级中因他自身的进步，曾换来了瞬间的“春天”。教育是回旋起伏发展的，始终因其家庭教育滞后，极度影响了孩子正常教育问题，致使孩子行为和情绪障碍矫正过程中，虽有所改变，但人长性生，Ｙ对周围环境有了新的认知，缺乏正向的引导，对价值取向、行为准则又派生出新的毛病。再加上知识递增，本身理解力弱化，学习障碍更为突出。

三、绘画诱育轨道

一个孩子的长大需要老师魅力的人格，宽容的心胸，赏识的眼神，不遗余力地雕琢孩子的心灵，为其架起属于心理健康的安宁乐土，让其在教育空间里逐渐学会成长：学会学习、学会做事、学会相处等。老师理应成为孩子成长的守望者，帮助孩子绘出更明朗的春光。

善知——伸出敏锐的心理触角

Ｙ，精瘦的身子,清秀的脸庞,笑起来微微向上翘起的眼角……乍看，无人能看出他和别的正常孩子有什么两样——一个多重障碍的男孩。我是Ｙ的语文老师，与班主任还沉浸在前期教育的“春光”里。可是升到五年级，Y又新生出异样表现，又引起我的留意。每次我进教室，他总是快步迎上前，粘着不停地找茬或说话，说一些不着边际的话，让人生气；或告状，某某同学怎样对待他等。我洞察到孩子严重的行为情绪问题，又通过调查、家访等渠道了解到更多信息：Ｙ父母常常因一些琐碎事，在孩子面前打架，厉害时拿刀相向；母亲呢，经常与外人因鸡毛蒜皮事发生争执、打架，反响极不好。潜移默化地，Ｙ也常因不如意，自言其说“老子就想打人”之类的不堪话语。

经长时间观察，我发现Ｙ常常与他人沟通相处时因言谈举止方法不当，得不到他人赞同，便对人“发难”，还自我欣赏地认为自己“抓狂”的处理办法好得狠。他却自鸣得意，为刷新存在感，故意重复地做一些怪异动作，或说一些“恶言”引人注意，并伴随单一的手势，当别人没有理解或没有理睬时，他的情绪就会变得异样兴奋或者发怒，其他孩子把他当“小丑”。

要想改变其现状，必去获取他内心世界的真实想法，才能寻到有效的教育方法，帮助他走出行为情绪障碍的困境。

善行——巧用“利器”心育滋养

工欲善其事，必先利其器。我向杨老师学习沙盘治疗法，发现它应适合Ｙ。我根据他游戏中场景，相机介入，问：“这个人与那个人之间有矛盾了，该怎么化解呢？”Ｙ边摆边说：“慢慢移步，蹲到身旁，不出声。”“为什么呢？”“出声要打架的。”“咦，你在游戏里还是会处理吗?今天在与同学们相处时，也试着这样做，行吗？”“没问题！”……就这样，沙盘成了拓开Ｙ行为和情绪障碍的“钥匙”，我借力沙具，循序渐进地引导他怎么与人相处，与人表达。

沙盘，成了我的“利器”。半年来，我因行利导，Ｙ在自己编织的沙盘里，随性讲述沙盘世界……有时，可见他的沙盘游戏里有冲突的角色：第一次与妖魔鬼怪的斗争；第二次智者与愚蠢人群发生争执；第三次课间同学与同学间的对擂；第四次是课堂上与同学玩游戏时，因玩具而争斗……一次次沙盘中可观其内心冲突，甚至呈现行为和情绪障碍。我发现凡是他胜了，成了获胜方，他强烈的自我亢奋意识会平增，往往这时他忘了如何与人表达，或沟通，或交往，就会出现不恰当的行为或情绪。若是失败了，他显得沮丧、孤独，就会大喊大叫，或奔出教室，倚靠栏杆不知看什么，以自我为中心为之。

善意——春风化雨润心房

以心育心，滋心诱行，需涓涓细流般润泽。

有一次，我需要制作班级诗歌作文集子，需要一个录入速度快的孩子编辑文档。Ｙ居然毛遂自荐。我借机交给他任务，没料他来到办公室主动帮忙。我见他在电脑飞驰的手指，“哒哒”地弥漫在室里，完全没有不完成作业时的拖拉样，专心服务，脸上有了我从来没见过的自信。我忍不住问他：“你录入汉字怎么那么快？”“玩游戏，玩的。这样好，打字错了可以改，不会被爸妈骂。”一句纯真的童言，我特意将他的作业上交要求调整为线上提交。慢慢地，我发现他的习作错别字少了，句子也拉长了。

四、沉心反思改进

为更好引导情绪与行为障碍孩子在班级教育中的良好生长与发展，我们团队做得仅仅是小沙粒，仍需不断追踪观察、发现分析，寻找行之有效的的解决方法与策略，同时关注他们在学习过程中的行为和情绪评价，我相信一定为未来的研究提供参考。

1.学科教学渗透丰富、多元游戏内容，努力营造符合多重障碍有行为和情绪问题的孩子的教学活动。

2.充分利用多渠道资源，丰富教学活动，在有趣的情境中浸染他们的品行，激发他们良好的心育发展。

3.师者要不断地与情绪行为障碍问题的孩子建立彼此信任的师生关系，共同制定成长记忆袋，辅助教育。

小学班级教育，需要善知，伸出蜗牛的触角；需要善行，巧用“利器”心育滋养；更需要善意，以春风化雨润心房。正是因为这样，我守望住了一个情绪“小王子”的“春天”，不让他凋零失色。

参考文献：

[1]雅弗（昆尼皮亚克大学特殊教育硕士）.就对情绪行为障碍学生的5个技巧

[2]乐智源特殊教育学校 . 认识情绪与行为障碍儿童.2019.07-24

[3] 刘兴连  王丹 .青少年情绪与行为问题及其教育与预防.[J].医学信息现代中小学教育.2011.（70）