思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用

思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用

张真

宜昌市中心人民医院  湖北省，宜昌市 443000

摘要：目的：分析在护理教学中思维导图结合启蒙式提问教学的应用。方法：以2023年2月-2024年2月本院临床护理实习生50例为分析对象，将其依据数字表法分为两组，一组应用传统带教模式视为参照组，另一组应用思维导图结合启蒙式提问教学视为研究组，各25例。统计带教的结果并比较。结果：研究组带教后学生对教学效果的满意度高于参照组，学生理论考核成绩高于参照组（P＜0.05）。结论：使用思维导图结合启蒙式提问进行护理教学，能提高教学效果。

关键词：护理教学；思维导图；启蒙式提问

引言：临床护理教学的作用是为护理工作培养人才，促进护理的健康发展，只有采用科学的教学方法才能够促进临床护理教学工作水平的提高。基于此，本研究提出思维导图和启蒙式提问的教学方法，并选择部分实习护生进行分析，作出如下报道。

1 资料与方法

1.1一般资料

2023年2月-2024年2月期间从护理实习生中选取资料完整且愿意配合研究的50例进行分析，随机分为研究组、参照组两个小组，年龄最低值18岁，最高25岁，平均（19.28±2.29）岁，基线资料对比无区域，不具有统计学意义（P＞0.05），研究中具有可比性。

1.2方法

参照组实习护生确定后对其采用传统带教方式，带教老师均经过岗前培训，通过护生旁站，带教老师讲解的方法传授临床护理知识。

研究组实习护生确定后，带教期间使用思维导图结合启蒙式提问的方法，具体流程如下：（1）带教老师应对思维导图相关知识进行充分的学习，并依据实际情况合理地选择临床案例。教师明确案例后，为护理实习生讲解思维导图的具体内容，让学生对其有一定的理解。（2）教学提问：带教老师引导学生进入患者床旁，并将患者的基本情况详细地介绍，结合教学设计内容以及患者的特点，对护生进行提问。在此期间，带教老师应结合启蒙式内容，融入互动性内容进行提问，从而鼓励学生积极参与到问题的思考中。（3）在提问活动开展中，教师给予学生正确的引导，使其明确主题，并绘制思维导图，在此过程中，明确分支主题，继续进行思维导图的制作，导图的制作应以学生的理解为基础自行完成。（4）提问完成后，带教老师应将学生进行分组，采用不同小组探讨的方法，进行导图的分析，从中发现问题，并进行整改，对问题的答案进行完善。（5）在启蒙式提问期间，带教老师应不参与到学生的思考中，完全让学生在无负担和压力的情况下进行思考，只有这样才能够提高思维导图的绘制质量。例如在进行休克患者的分析中，将休克作为主题，带教老师应提出关于休克的相关问题，让学生带着问题进行导图的绘制，绘制完成后小组分析，总结相关答案，之后进行反馈，教师根据学生反馈及其绘制的思维导图，提出建议，指导学生整改，从而提高学生对问题的理解，促进学生对知识点的认识，进一步提高学习能力。

1.3观察指标

1.3.1学生对教学效果的满意度分析

采用评分制对学生的教学效果满意度进行调查，其中包括：激发学习主动性、提高分析归纳能力、提高知识积累和运用能力、拓展创新思维能力、提高思考与解决问题能力、思维导图对自我思维方法的影响，各项得分100分，分数越高说明满意度越好。

1.3.2考核成绩

教学完成后，对学生的理论基础和案例分析能力进行考核，各项总分100分，分数越高说明学生的成绩越好。

1.4 统计学处理

n（％）、（x±s）即计数资料、计量资料是研究中的主要数据，将其进行统计后在计算机SPSS22.0软件中进行相关处理，并完成各种数据的分类，而数据的检验过程中使用“t”检验计量资料，使用“X2”检验计数资料，若检验结果存在较大差异，则说明有统计学意义（P＜0.05）。

2 结果

2.1护生对教学效果满意度分析

教学后研究组学生对各个方面的效果满意度均高于参照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表 1不同方法应用后比较2组护生对教学效果的满意度（x±s，分）

2.2护生理论测试成绩比较

对教学后护生的理论测试成绩进行统计，各项成绩均优于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表 2护生理论测试成绩比较（x±s，分）

3 讨论

临床护理教学是护生职业转型的重要阶段，也是培养护理人才的主要窗口之一[1]。良好的带教方式，是提高护理教学质量的重要基础，以往临床护理教学中常采用传统带教模式，即带教老师演示级讲授相关知识，此时护生的对知识的接收较为被动，缺乏临床思维的培养，这限制了学生思考能力的发挥，参与到临床护理工作中的积极性和主动性无法得到有效的提高，而且护生在实习过程中提出的想法和建议得不到重视，护生的思维能力也取决于其个人悟性，这种教学方式限制了教学效果。有教育学家认为，教育中激发学生的自我教育能力，才能够提高教育水平[2]。就思维导图而言，其是一种思维方式形象化的教学模式，也是一种图形思维工具，该方法具有应用简单，突出图文并茂的特点，将各个主题通过树形结构展现出来，通过一个关键词的发散，形成新的逻辑，通过层层推演和思考，最终将各个知识体系串联起来。就启蒙教学而言，其对学生兴趣的培养具有重要意义，可使学生积极性得到有效的提高，而且学生还能够通过良好的教学，充分地掌握相关知识，对问题的解决能力也会得到相应的提高[3]。研究组采用思维导图联合启蒙式提问教学方法，结果显示学生对教学效果的满意度以及理论考核成绩均高于参照组（P＜0.05）。

综上所述，在临床护理教学中采用思维导图结合启蒙式提问教学能提高学生的综合能力，教学效果显著。

参考文献：

[1]赵颜娟 ,王东俞 ,高宇飞 . 思维导图联合费曼学习法在产科临床护理教学中的应用 [J]. 河南大学学报(医学版), 2023, 42 (06): 462-464.

[2]李媛媛. 基于思维导图的翻转课堂在呼吸内科护生带教中的应用 [J]. 中国继续医学教育, 2023, 15 (23): 126-130.

[3]王阳,李波. 案例式立体教学联合思维导图的教学法在泌尿外科护理教学中的应用 [J]. 卫生职业教育, 2023, 41 (08): 103-106.