知识深度（DOK）理论视角下探索小学英语对话教学的有效途径

知识深度（DOK）理论视角下探索小学英语对话教学的有效途径

熊颖颖

中山市丽景学校 广东省 中山市  528400

[摘要]培养学生说的能力是发展学生语言能力中的重要一环，教师在进行对话教学时，应依据学生的学段水平，设立真实的对话语言情境，秉持英语学习活动观三要素，设定合理的教学目标，遵循教学评一体化原则，设计对话教学活动，本文在对话教学基础上融合知识深度（DOK）理论框架，探对话教学的有效途径

关键词：对话教学，知识深度（DOK）理论，教学策略

小学阶段的学生，英语的表达注重于“说”的能力，培养学生说的能力是小学英语课程的重要目标之一。pep教材中的A、B模块将Let’s talk放在首位，每单元中包含了两个板块的Let’s talk，凸显了对话教学的重要地位。《义务教育英语课程标准（2022年）》（以下简称《新课标》）中小学阶段的语言能力目标要能够围绕相关的主题，运用所学语言，进行简单的交流。本课例以PEP版四年级上册Unit4《My Home》period1 为例，结合知识深度（DOK）理论，探索对话教学中如何设计实施有效的教学策略。

一、深度学习（DOK）理论在对话教学中的可行性

美国教育评价专家韦伯（Webb）在20世纪90年代提出知

识深度（Depth of Knowledge,DOK）模型（如图1 所示），是培养学生实践能力、创新能力的知识深度等级体系，它根据知识需要的思

维复杂程度进行分层，按其复杂程度由浅入深分为四个等级，即DOK1（Recall and Reproduction：回忆与重现）、DOK2（Skill and Concept:技能与概念）、DOK3（Strategic Thinking and Resoning：策略性思维与推理）、DOK4（Extended thinking：拓展性思维）。四个等级是相互独立、各自平等、同等重要的，它不仅适应不同学生的认知发展需求，同时为学生创新素养的培养提供了清晰的路径。

图1：知识深度（DOK）模型进阶模式图

深度学习理论中等级的递进契合了新课标所提出的英语学习活动观的理念。英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，倡导学生在真实的情境中，激活已知，参与到指向主题意义的探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，实施流程如图2所示。在对话教

学中，英语学习活动观由前期的旧知唤醒，过渡进入对对话文本内容

的浅层学习，对新知识进行输入，结合学习策略对知识框架进行逻辑的梳理，并进行多样化的练习活动，巩固所学对话内容，最后为完成对新知的高阶内化，将对话内容迁移至一个联系生活实际的语言情境中，运用所学语言知识进行表达，在更高层次的深度学习中输出语言知识。因此，在对话教学中可结合深度学习（DOK）理论设计教学活动。

图2：英语学习活动观的实施路径

二、对话教学中存在的问题

在实际的教学中，教师在进行对话教学中教师没有立足学生的学情设计教学，内容太过复杂或过于简单，教学效果没有达到。有些教师创设对话情境时脱离了生活实际，让对话拘泥于只在在课堂使用，脱离了英语教学的立足实际的要求。有些教师虽然设计了合理的文本输入活动，但缺乏引导学生将所学内容进行输出的环节，知识学习太

浅显，学生不知道如何使用对话知识，降低生生交流的兴趣。

三、针对问题可适用的解决策略

新课标强调英语课程的实施要以学生为中心，以主题为统领，以不同类型的语篇为依托，整合课程内容。在对话教学中，教师需要深

入研读文本内容，领悟文本的设计理念，多角度感受、观察、理解、剖析对话内容，结合以下的对话教学设计策略，设计行之有效的教学活动。

（一）分析学情，以学生为中心

任何课例的实施都是以学生为主体，因此在设计教学时要充分解析学生的学情。不同年龄阶段的学生具有不同的生理和心理特点，设计符合学生特点的教学活动具有实际意义，具有现实的可操作性。以pep四上Unit4《My home》 Part A Let’s talk为例，本节课的授课对象为四年级的学生，四年级的学生已经能够进行日常的口语交际表达，通常以直观形象思维为主。学生在三年级已经学过基础方位词的表达：in、on、under、behind、能够很快的准确说出本课中展示的物品的位置。因此教师要根据学生的已有知识储备，精准定位教学的重难点。

（二）主题引领，创设真实情境

单元主题的确定要能够培养学生的核心素养，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并以主题为统领，整合单元内容，设定真实的语言情境线，引导学生在真实的情境中理解、掌握并能运用所学对话，将所学知识迁移至日常生活中进行使用。以pep四上

Unit4《My home》Part A Let’s talk为例，本单元的单元大情境主题为

“have a good habit:put things in order”，然后划分成两个与学生日常生活相关子话题“Finding things in my home”和“putting things in order”，再围绕子话题分成6个课时任务展开学习，综合单元主题及

对话文本自有情境，将A-Let’s talk情境线围绕“Where is my cat？”来展开,在找猫的过程中Sarah参观了Amy的家，通过寻找猫的过程学习了本课时的核心语言知识。

（三）确定目标，教学评一体化

教学目标是教师在设计教学内容、筛选教学方法以及评价学生学习成果时所依据的基本要素，教师在设立目标是要充分落实英语学习活动观，设定教学目标时要明确目标的行为主体一定是学生，内容要可观察、可测量，以及要明确学生要学到什么程度。要充分发挥学生主体，确立的学习目标要具体可实施、环节可操作、结果可测评。教学目标是实现教学评一体化的核心和灵魂，教师依据教学目标设计可视化、可检测的评价任务，评价任务不仅优先于教学活动，且要合理嵌入在教学活动中。以pep四上Unit4《My home》Part A Let’s talk为例，本单元的教学目标为：1. 能够听、说、读、写关于学校场室computer、gym、library、music room以及所在位置，能用正确的句型与他人交流各自的学校。（了解学校场室位置）2. 能运用正确的句型介绍学校场室、场馆及它们的位置，能够简单画出学校的场室平面图并介绍其功能。（熟悉场室位置及功能）3. 能够运用所学知识

设计和描述自己理想的学校（设计理想学校）。针对教学目标，设计

的评价任务如图3所示：

图3：单元评价任务图

评价可设置在课堂结束进行的终结性评价，教师还应对学生在学习过程中的表现给予及时的过程性评价，从而服务于学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促学。

（四）深挖内涵，渗透情感价值

对话文本中通常蕴含了一些教育哲理或者值得深思的寓意，教师应结合主题，深入挖掘对话文本的育人价值。教师在设计教学活动时，需要引导学生深入理解文本，感悟对话文本中所包含的情感或寓意，培养学生树立正确的态度和价值观。在Unit4《My home》Part A Let’s talk中，在Sarah和Amy寻找猫的过程中，同学们发现Sarah的家整洁又温馨，借以让同学们思考家对我们来说是一个怎样的场所？爱家的表现有哪些？渗透热爱家庭，承担家庭责任的情感教育目的。

（五）理论依托，设计教学活动

合理的教学环节组成课堂的教学活动，教学活动是达成有效课堂

的重要途径，也是融合评价与学生的“学”的主要载体。在对话教学的具体活动设计中，教师应践行学思结合、以创为本英语学习活动观，依托深度学习（DOK）理论，合理设计教学活动。以下将借助pep四上Unit4《My home》Part A Let’s talk课例（以下简称“本课例”）进行分析。

1.DOK1(知识深度1级）：Recall and Reproduction 回忆与重现——律动激活课堂，歌曲唤醒回忆。

     DOK1层级多以回顾旧知为主要内容，可以是复习学过的与本

课时相关的内容，也可以是上节课的内容，还可以设计与课时主题相

关的歌曲，旨在以旧知激活学生的记忆，引出本节课的新内容。教学活动设计要简洁易操作，可增加趣味性，引领学生快速进入课堂。

2.DOK2(知识深度2级）：Skill and Concept技能与概念——情境递进多体验，学生思考勤探究

DOK2强调技能与概念，指超越知识回忆与重现的思考和观察，开始要求学生通过通过演示与交流，用获取到的信息分析文本、回答问题、解决问题、完成任务，并能展示出个人的理解。在本课例中，学生通过演唱歌曲《Where are you?》复习了方位词的相关知识，衔接Where is the cat?的情境线，设置问题链：（1）Who comes to Amy’s home?（2）Where’re Amy and Sarah?（3）What are they talking about?

（4）Do you have any questions about the cat? 引导学生通过观察、思考、探究和发现等方法，寻找问题答案。在学生探究的过程中，学习

本课时的对话内容。活动设计以引导学生探究、思考为主（可以是个人，可以是搭档或者个人）。                

3.DOK3(知识深度3级）：Strategic Thinking and Resoning策略性思维与推理——多策略研析文本，乐学挑战终内化

在DOK3深度层次在于运用策略性的思考途径，如跟读、模仿、配音、填空、角色扮演等形式，在层层深入的学习策略中，将对话语言知识深入理解，构建语言逻辑框架。在本课例中设置的教学活动有：（1）Watch and repeat。（2）Listen and imitate.（3）Let’s dub.Read by yourself.（4）Role play（5）Fill in the blanks. 运用不同形式的教学活动，学生通过独立、合作等不同的学习形式，深入理解对话语言内容。向最终的迁移创新环节递进。

4.DOK4(知识深度4级）：Extendend Thinking拓展性思维——知识迁移再创新，情感延伸再升华

DOK4层次上思维的培养主要集中在发展和展示元认知，特别强调有条件的和真实情境中的知识和知识运用，学生不仅要求批判性思考，还鼓励他们通过口头、书面、创造性或者技术性交流表达和分享自己的看法和观点。过设置贴近学生日常生活的情境，让学生从课本走向现实生活，例如在本课例中，教师借助Sarah找不到自己的猫这一情境，联系到同学们也经常会找不到自己的东西，Amy也像同学们

一样，找不到自己的文具了，请同学们仔细观察地图，利用所学的知识，结合以下的语言架构，帮助Amy找到她的文具，语言框架如下：

A: Where is the_______?

B: Is it in the ______?

A: No, it isn't./No, it isn't in the_______. 

B: Is it in the _____?

A: No, it isn't./No, it isn't in the_______. 

B: Look! It's in the________.

在帮助Amy寻找自己学习用品的场景，运用本课时知识点，跳出教材，两两合作分任务，进行展示。学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中再次巩固语言，并创造性地使用语言。

四、结语

“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行”，随着课程改革的不断提升，教师要学会做教育的研究者，依据教育现状，发现并解决对话教学中出现的问题。，培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，教会学生终身学习的技能，不断适应现实生活，成长为新时代的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 钟启泉．课堂互动研究: 意蕴与课题［J］．教育研究，2010( 10) : 73-79．

[2] 姜敏其.例谈小学英语对话教学的集中有效方法[J].

中小学外语教学，2020，（4）：26-30.

[3]WEBB N L.Alignment of science and mathematics standards and

assessments in four states[M].Washington DC:National Institute for Science Educatio Publicatons,1999(18):43.

[4] 教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京;北京师范大学出版社.:51-53.