高职园林植物课堂思政教学探讨

高职园林植物课堂思政教学探讨

况兴碧

重庆工贸职业技术学院（建筑工程学院）408000

【摘要】“课程思政”是把“立德树人”作为根本任务的一种综合性教育理念。园林植物课堂在高职院校园林工程、园林技术专业课程体系中具有承前启后的桥梁作用。从该课程的特点入手，通过教学实例，阐述了“课程思政”在高职园林植物课堂课堂教学中的实施步骤及过程，提出了相关教学建议。

【关键词】高职；园林植物课堂；思政教学

一、高职院校课堂教学中实施思政教学的必要性

根据教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，必须将思想政治工作体系贯通于育人和育才相统一的过程，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。在传统教学理念中，思想政治类课程是培养道德情操的主阵地，根据“课程思政”理念，所有课堂均应作为育人的主渠道，我们教师要将思想政治教育自然融入各类课程的教学改革中，对学生进行“传道、授业、解惑”教育，以此完成讲授知识与树立正确“三观”的紧密结合，切实提升课程思政育人实效，推进“三全育人”，最终培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校课程思政要融入课堂教学建设，要切实把教育教学作为最基础最根本的工作。据此，在高职园林植物课程教学中，有机融入课程思政元素，创新课堂教学模式，深入挖掘课程中蕴含的思政教育元素，激发学生学习的主观能动性，加强中华优秀传统文化教育，引导学生深入思考，传承中华文脉，提升学生整体素质。

二、课程思政在高职院校园林植物课堂教学中的应用

1、课堂教学目标与设计原则

中国历史悠久，文化灿烂，很多古代诗词及民俗中都留下了赋予植物人格化的优美诗篇。古典园林中的植物配置既表现了植物自身的观赏特性，也表现了其文化内涵。意境是中国古典园林的灵魂，而园林意境的表现正与中国花文化密不可分。“中国花文化与园林植物造景原则”本节课前接教学内容为“园林植物的观赏特性”、“园林植物的功能作用”、“园林植物基础理论”，后续教学内容为“园林植物造景的基本形式”，及“多种植物在各类绿地中的应用”。该课程的授课对象为园林工程、园林技术专业一年级学生。学生通过园林植物基础理论及造景的学习,对园林植物的功能作用有了一定的了解；同时，学生在实际生活中接触的园林植物种类较多，对中国花文化与园林植物造景原则的学习带来了浓厚的兴趣。通过本节课的教学，要使学生熟悉并理解常见的花文化及其内涵，对花文化从感性认识变为专业角度的思考，对传统花文化的价值观产生强烈的认同与自豪感。同时，以植物为载体，树立文化自信，在园林植物造景中，遵循植物配置原则，能够根据植物配置原则及花文化，在园林植物造景过程中合理运用恰当的植物品种，实现中国传统文化的传承与发展，共筑民族伟大复兴中国梦。围绕课堂教学目标，结合具体学情，本节课的设计原则为：

①　以工作过程为导向，设计学习情境；

②　以职业能力为目标，设置课程任务；

③　以工作任务为中心，组织课程内容；

④　以园林植物为载体，唤醒文化自觉；

⑤　以古典园林为典范，树立文化自信。

总之，教学设计要突出理论知识与实践的结合，以更为直观、感性的教学方法，让学生易学易懂，帮助学生形成实用型知识体系。

2、教学方法与教学过程

结合课程特点，为了激发学生学习的主观能动性，唤醒文化自觉，树立文化自信，培养学生的独立思考能力和实际应用能力，课堂教学采用了问题设疑法、讲授法、案例教学法、任务驱动法等。通过小组合作学习法，培养学生的团队合作意识；通过设置教学任务，启发学生的设计能力，提高学生自主创新意识。结合本节课的具体教学内容，采用案例导入--提出问题--详细讲解--案例分析--任务设置等步骤，让学生对讲授过的理论知识有更加直观、全面的理解；最后设计系列问题，通过具体的案例，检测学生对所学知识的掌握程度，帮助学生树立文化自信，继承和发扬传统文化。在案例导入环节，主要通过中国古诗词，引入“岁寒三友”，“花中四君子”等中国传统名花，借用启发式教学法，以2013年5月4日习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时引用咏梅诗句、鼓励广大青年要矢志艰苦奋斗的情景为抓手，唤醒学生的文化自觉意识，激发学生学习的主观能动性。继而引出本节课的学习要点，使学生对本项目的教学内容有初步的认识和理解。在知识呈现环节，首先介绍了梅花、牡丹、荷花、桂花的文化内涵，在此基础上，以苏州园林之冠拙政园为例，通过讲授法、问题设疑法、案例分析法，使学生熟悉并理解常用的园林造景植物，树立文化自信，并掌握在古典园林植物造景中合理配置植物的原则，即文化造景原则、突出景观主题原则、突出地域性原则、呈现季相变化原则。在任务设置环节，总结本节课所学知识，采用任务驱动教学法及小组合作学习法，设置任务，以组为单位，要求学生课后以重庆工贸职业技术学院的图书馆周边园林绿化为例，分析园林植物配置的方法和体现的内涵，帮助其形成知识体系。此环节，任务考核的关键点主要有：

①　所用植物品种及其习性；

②　植物的观赏特性和季相特征；

③　景观主题；

④　植物反映的校园文化内涵；

⑤　植物的地域性及其配置效果。

3、高职园林植物课堂思政教学的具体措施

3.1思政与教学内容要自然融入

以园林植物课程为例，课程以园林植物为载体，以花文化为切入点，充分应用问题设疑法、讲授法，唤醒学生的文化自觉意识，使其对传统花文化的价值观产生强烈的认同与自豪感，树立文化自信。在案例教学中，以苏州拙政园为例，解析园林植物造景过程中的植物配置原则，实现中国传统文化在古典园林中的传承与发展。

3.2知识整合要以培养专业人才为目标

为了将知识点与“课程思政”有机融入，我们教师要对专业人才培养目标、教材和学生的特点进行认真思考，优化讲授内容，才能提高课堂教学效能。在选择教学内容时，要以学生的能力培养需求为导向，充分考虑到课程体系各要素之间关联性，充分利用教学资源，体现专业特色。

3.3加强教学目标的针对性

高等职业教育以能力本位作为抓手，在课堂教学中要突出职业知识与技能的培养。因而，课堂教学目标要有针对性，通过教学，使学生具备从事园林大类工作岗位所要求的理论知识，具有熟练的操作能力与一定的创新能力。

3.4要因材施教

在教学方法的选择方面，必须针对学生的文化知识、年龄特点，素质结构等采用不同的教学方式。高职学生因生源结构复杂性呈现出素质能力参差不齐的特点，因而，同样的教学内容，在教学手段方面要因人而异。一般来说，对于基础较差的学生，可采用精讲与多观察的策略，以实践为主；对于基础相对较好的学生则可采用多种教学方法结合使用，如演示操作法、案例教学法、任务驱动法等，侧重于发展学生的主观能动性，技能方面的培养。

三、结语

课程中的思政教学在高等职业教育中起着重要的作用，是高等职业教育教学改革的重点。园林植物课程是我国园林工程技术专业的专业核心课程之一，其课堂中的思政教学是教学中的重要环节，直接关系到整门课程的教学质量和学生整体素质。

参考文献

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[2] 于兰芳,闫薇,曹春红,等. 课程思政视域下高职园林植物保护课程教学改革研究[J]. 河南农业,2023(24):27-29.

[3] 林浩,李家佳,刘海瑛,等. 高职院校园林植物课程思政元素挖掘与融入[J]. 高师理科学刊,2023,43(3):107-110.