中华文化传承视域下小学版画大单元教学研究

中华文化传承视域下小学版画大单元教学研究

李燕敏

厦门市高崎小学 福建厦门

摘要：本文旨在探讨在中华文化传承的背景下，如何有效地将版画艺术融入小学美术教学中，通过大单元教学模式，培养学生的艺术素养和文化认同感。文章首先分析了版画在中华文化中的地位和价值，然后探讨了小学版画教学的现状与挑战，接着提出了基于大单元教学的版画课程设计方案，并以实际案例展示了该方案的实施效果和教育意义。

关键词：中华文化；小学美术教学；大单元教学；文化传承

一、 引言
 在当今全球化与多元文化交融的时代背景下，中华文化的传承与发展显得尤为重要。作为中华优秀传统文化的重要组成部分，版画艺术承载着丰富的历史文化信息，是连接过去与现在、传统与现代的桥梁。小学阶段作为学生认知世界、形成价值观的关键时期，将版画艺术融入美术教学，对于培养学生的文化自信和审美情趣具有重要意义。

二、 版画艺术在中华文化中的地位与价值
    版画的历史演变：版画艺术，作为中国传统艺术的瑰宝，历史悠久，源远流长。从最早的木版年画到现代的多种版画形式，版画艺术在中国经历了漫长的发展过程，不仅是一种视觉艺术形式，更是文化传播和交流的重要媒介。在中华文化的传承与发展中，版画艺术扮演着不可或缺的角色。 版画艺术的历史演变见证了中华文化的变迁。例如，唐代的《金刚经》插图，不仅是中国最早的版画作品之一，也是佛教文化传播的重要载体。到了明清时期，版画艺术达到了鼎盛时期，出现了如《清明上河图》这样的传世之作，不仅展现了当时的社会生活，也反映了人民的思想情感和审美趣味。  

三、 小学版画教学现状
     小学版画教学在当前的教育体系中面临着一系列的挑战和问题。首先，教学资源和设施方面存在一定的不足。许多学校在版画教学所需的材料、工具和设备上缺乏足够的投入，这直接影响了教学质量和学生的学习体验。例如，一些学校可能没有专门的版画工作室，或者缺乏专业的版画印刷机和高质量的版画纸，这些条件限制了学生实践操作的机会，降低了教学效果。其次，教师的专业素养和教学方法也是版画教学面临的一个重要问题。部分美术教师可能在版画专业知识和技能方面不够精通，这导致他们在指导学生时可能无法提供足够的技术支持和创作灵感。此外，传统的教学方法可能过于单一，缺乏足够的互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和创作热情。再者，学生的接受度和参与度也是版画教学需要关注的问题。由于版画技艺的学习需要一定的时间和耐心，部分学生可能会因为操作难度和创作挑战而感到挫败。此外，学生对版画文化价值的认识不足，可能会影响他们对版画艺术的重视程度和学习动力。

四、大单元教学模式概述

大单元教学模式是一种以学生为中心，强调跨学科整合和项目式学习的教学方法。它通过设置综合性、探究性的学习任务，促进学生主动学习和全面发展。在美术教育领域，大单元教学模式的应用有助于打破传统学科界限，将艺术学习与其他学科知识相结合，从而提升学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
     在实际应用中，大单元教学模式鼓励教师设计富有挑战性和创新性的学习任务。例如，教师可以组织学生研究中国传统节日的文化背景，并以此为主题创作版画作品。在这个过程中，学生不仅需要学习版画的基本技法，还需要了解节日的历史、意义及相关的文化元素，这样的跨学科学习有助于学生建立更为丰富的知识体系。
    此外，大单元教学模式还强调学生的主动参与和合作学习。在版画创作过程中，学生可以分组合作，共同讨论设计方案、分工制作版画，以及互相评价和反馈。这种合作学习的过程不仅能够提高学生的社交技能，还能够激发他们的创新思维和团队精神。例如，在小学的版画大单元教学实践中，教师设计了一个以“家乡的故事”为主题的版画创作项目。学生需要通过调查研究家乡的历史和文化，选择一个具有代表性的元素或故事，然后运用版画技法创作作品。在这个过程中，学生不仅学习了版画的技术和工艺，还深入了解了家乡的文化特色，增强了对本土文化的认同感。
五、 小学版画大单元教学课程设计

在小学阶段实施版画大单元教学，需要精心设计课程目标与内容，以确保教学活动既有趣味性又具有教育意义。课程设计的核心在于让学生通过版画这一艺术形式，深入了解中华文化的精髓，同时培养他们的艺术创作能力和审美鉴赏力。

课程目标：
1.知识与技能：学生能够掌握版画的基本技法，如刻制、上色、印刷等，并了解版画的历史背景和艺术特点。
2.过程与方法：学生能够通过项目式学习，探究版画与其他学科知识的联系，如历史、文学、地理等，提高跨学科学习能力。
3.情感、态度与价值观：学生能够通过版画创作，增强对中华文化的认同感和自豪感，培养尊重和传承传统文化的意识。
教学内容：
1. 版画基础知识：包括版画的历史演变、不同版画类型的特点、著名版画作品欣赏等。
2. 版画技法实践：学生将学习如何制作木版画、丝网版画等，包括刻制版面、调配油墨、印刷技巧等。

3. 文化主题探究：结合中国传统文化元素，如节日、民俗、历史故事等，设计并完成版画创作项目。
教学方法与手段：
1. 互动讲座：邀请版画艺术家或专家进校园，进行现场示范和交流，激发学生的兴趣。
2. 小组合作：鼓励学生分组合作，共同完成版画项目，培养团队协作能力。
3. 项目式学习：设计以“中华文化”为主题的版画创作项目，让学生在实践中学习和探索。
评价与反馈机制：
1. 过程性评价：关注学生在版画学习和创作过程中的表现，如参与度、合作态度、创新思维等。
2. 成果展示：定期举办版画作品展览，让学生展示自己的作品，接受同伴和老师的评价。
3. 反馈与调整：根据学生的作品和反馈，调整教学计划和方法，以更好地满足学生的学习需求。
六、实证研究与案例分析
   教学实施过程：教师首先通过互动讲座的形式，向学生介绍了版画的历史和文化背景，激发了学生的学习兴趣。接着，学生被分为若干小组，每组选择一个与中华文化相关的主题进行版画创作。在创作过程中，教师提供了技术指导和创意启发，鼓励学生发挥想象力和创造力。此外，学校还邀请了版画艺术家进行现场示范，让学生近距离感受版画艺术的魅力。
   教学效果评估：首先，通过观察学生的学习表现和作品完成情况，教师对学生的技术掌握和创作能力进行了评价。其次，通过问卷调查和访谈，收集了学生对版画学习的感受和建议。此外，还组织了学生作品展览，邀请家长和社区居民参观，从而了解社会对学校版画教学的反馈。
    学生与家长反馈：学生普遍表示，通过版画学习，他们对中华文化有了更深入的了解，同时也提高了自己的艺术素养。家长们也认为，版画教学不仅丰富了孩子的课余生活，还有助于培养他们的创造力和审美能力。社区居民对学校能够开设这样富有特色的艺术课程表示赞赏，并希望学校能够持续推广版画艺术教育。

七、 结论与建议
结论：版画大单元教学模式在小学美术教育中具有显著的实践价值。它不仅能够有效地提升学生的艺术技能和审美能力，还能够加深学生对中华文化的认识和理解，从而增强文化自信和认同感。通过跨学科的项目式学习，学生能够在探究和创作中全面发展，培养创新思维和团队合作精神。
建议：
1. 师资培训：建议教育部门加强对小学美术教师的版画专业培训，提升他们的教学能力和创作水平，以更好地指导学生。
2. 教学资源：学校应加大对版画教学资源的投入，包括购置专业的版画设备、提供丰富的版画材料，以及创造适宜的教学环境。
3. 课程整合：鼓励教师将版画教学与其他学科知识相结合，设计富有创意的教学项目，促进学生全面发展。
4. 文化交流：建议学校定期举办版画作品展览和文化交流活动，增强学生、家长和社区对版画艺术的认识和兴趣。
5. 政策支持：呼吁教育政策能够更加重视版画艺术教育，将其作为传承中华文化和提升学生综合素质的重要途径。
   总之，版画大单元教学在小学美术教育中具有广阔的发展前景。通过不断优化教学策略和方法，我们有望培养出更多具有艺术素养和文化自信的学生，为中华文化的传承和发展贡献力量。

参考文献

[1] 范文娟. 小学版画特色校本课程构建研究 [J]. 教师, 2023, (31): 57-59.

[2] 田怡. 简述传统文化在小学美术教学中的渗透 [J]. 新课程导学, 2023, (26): 49-52.