大概念统领下高中历史大单元教学实施策略研究

大概念统领下高中历史大单元教学实施策略研究

魏爱玲

宁夏育才中学

摘要：当谈论高中历史教育时，普遍强调知识传授的重要性，但更为重要的是如何将这些知识以有意义的方式传达给学生。历史是一个复杂而多样的领域，其涵盖的内容广泛而深刻，因此在教学历史时，需要一种全面而有机的方法来引导学生理解并欣赏历史的复杂性和多样性。同时，历史也是一扇窗户，通过它可以窥见过去的景象，理解现在的背后。通过研究讨论，希望为学生提供更具启发性和深刻的历史教育，以激发对过去的兴趣，培养批判性思维和分析能力，为未来的公民做好充分准备。

关键词：大概念；高中历史；大单元；教学实施

1高中历史教学中“大概念”的内涵

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。新课标并没有给出“大概念”内涵,但实施“大概念”的价值与意义非常明确,那就是使“课程内容结构化”,找到历史教学中的主题引领,从而形成学科结构与学科框架。“大概念”内涵并不明晰,可以参考《义务教育历史课程标准(2022版)》对“大概念”的定义,其表述为“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结为整体,并且赋予它们意义的概念、观念”。它与高中课标表述有相同之处,就是强调“大概念”具有整体性、结构性,这是“大概念”中“大”的指向,但“大概念”不仅包括概念,同时还有观念。因此,“大概念”与传统历史概念是存在差异的。

传统历史概念一般是对单一历史事件的本质、理性进行认识,很难达成“课程内容的结构化”,过度关注与解读反而容易导致历史教学的碎片化与机械化。另外,这种认识多侧重于史实本身以及对史实认知的结果上,较少涉及其在形成概念过程中的思维方式、原理和理论。而“大概念”是概念与观念的集合,“大概念”的表述不仅可以保有历史概念中的抽象性、概括性部分,同时关注历史学科中重要观念与原理及理论。通过“大概念”引领,将原本分散的知识、技能、观念等结合成整体,为学习提供指导,帮助学生建构合理、完善的历史学科结构,形成对历史知识的整体认知,培育历史学科核心素养。

因此,“大概念”与传统历史概念相比,一是保留传统历史概念在历史事件中的抽象性、概括性的本质认知,强调必备知识的重要性;二是突出历史知识结构的建构,强调历史知识之间的逻辑性、整体性;三是突出方法、思维的引领,为学生提供探究历史的途径,提高学生学习内驱力,从而培养学生高阶思维,发展学生历史学科核心素养。

2大概念统领下高中历史大单元教学实施策略

2.1明确定义大概念和主题

在高中历史大单元教学中如何明确定义概念和主题，需要以一个具体的教学实例来展开讨论。假设老师正在教授关于“革命与变革”这一大概念的历史单元，该单元涵盖了不同时期和地区的多个事件。例如，教学主题为历史大单元“革命与变革”，第一步：要明确定义大概念和主题。在开始这个历史大单元之前，教师首先需要明确定义“革命与变革”这一大概念，可以通过给学生提供清晰而简洁的定义来实现，例如：革命与变革是指社会、政治、经济或文化领域内发生的深刻变化，通常伴随着重要的社会动荡和制度的重塑。此外，明确定义主题也是关键的一步。在这个例子中，主题可以是“探索历史上的重大革命事件”，这一主题将指导整个单元的教学，帮助学生理解他们将要学习的内容的总体框架。第二步：引入历史事件。一旦大概念和主题得到明确定义，教师可以引入历史事件，这些事件将支持大概念和主题的教学，在这个例子中，可以选择以下历史事件：美国独立战争、法国大革命、俄国十月革命等。第三步：深入研究历史事件。对于每个历史事件，教师应该与学生一起深入研究，探讨事件的原因、影响以及与大概念“革命与变革”的关联。学生可以分组进行研究和讨论，以理解这些事件如何塑造了历史的走向，并在全球范围内引发了变革。第四步：比较与对比。鼓励学生比较和对比不同历史时期和地区的革命事件。通过这种方式，他们可以发现不同事件之间的共通点和差异，以及这些事件如何反映了大概念“革命与变革”。第五步：讨论和总结。在教学单元的结尾，学生应该参与讨论并总结他们的学习成果。他们可以分享他们对大概念“革命与变革”的理解，以及对所学历史事件的看法。这种讨论有助于确保学生在单元结束时对大概念和主题有了更深刻的理解。

2.2创设教学情境,设计连贯、递进的教学活动

高中历史教学活动的开展要在学生认知特点的基础上,充分调动和发挥学生主动性、创造性,激发学生历史学习内驱力,打造内容丰富、形式多样、鲜活生动的课堂。学生关键能力的提升与历史学科核心素养的发展,依靠简单机械的记忆无法获得,必须立足于历史的真实境况和面临的实际问题去思考、探究才能逐渐形成与培养。

单元教学目标确定后,教师应着力为学生创设与日常生活相连、能激发学生学习兴趣、有思维挑战性的教学情境。历史情境的创设既要能引领教学导入,更要将整个教学活动都置于情境之中,引领学生发现问题、分析问题并解决问题,拓宽学生历史视野,提升学生课堂专注度,推动学生主动参与、深度思考,确保教学目标高效达成,提升教学效率与质量。

教学活动的设计应将史料教学、问题教学等多种教学形成相结合,突出学生主体地位,引领学生在历史情境中开展学习活动,进行自主探究。通过连贯、递进的教学活动,每个教学活动环环相扣、步步深入,帮助学生搭建思维阶梯,发展学生历史学科核心素养。

2.3挖掘历史单元主题，发挥大概念教学优势

伴随着新课改教学进程的不断推进，高中历史教材内容逐渐呈现出整体化、单元化的特征，教师应当顺应时代发展趋势，基于大概念理念的引导，积极开展单元整体教学工作，带领学生从整体的角度进行历史知识结构的观察与分析，使其获得学习质量的提高。

在实际单元教学过程中，教师需要制定科学的教学计划。首先，应当制定整体教学目标，根据单元主题进行具体教学内容的创设，使学生可以朝着正确的方向进行探索学习，获得学习效率的提高。其次，教师需要结合学生的发展需求，进一步规划教学细节内容，将复杂的知识进行简化处理，帮助学生梳理知识结构，获得更高的学习效果。最后，教师应当引导学生基于单元主题进行自主探究和深入思考，充分发挥大概念教学的优势。

结论

综上所述，本文讨论了在高中历史大单元教学中的一系列策略和方法，旨在帮助教师更有效地传授历史概念和主题，其中包括明确定义大概念和主题，比较与对比及小组讨论与合作学习，实践性历史学习和跨学科整合，使用多媒体型技术以及个性化学习等，有助于构建现代学习体系。通过创新应用策略，结合具体的教学实例，可以创造一个丰富、引人入胜的历史教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和分析能力。

参考文献：

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