中职学校德育“三全育人”模式建设途径研究

中职学校德育“三全育人”模式建设途径研究

郭晗

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：当前，中等职业学校的德育体系面临着革新与提升的需求。教育应当回归以品德塑造人的核心价值，从全方位的人才培养（"三全育人"）策略出发，探索创新适应性的职业教育德育模式。目标是引导学生形成健全的人生观、价值观与世界观，通过多元化的教育路径，培养出兼具专业技能与道德素养的技术人才。

关键词：中职学校；德育；“三全育人”模式；建设

 近年来，教育界积极响应社会变革的挑战，推出了"全员、全程、全方位育人"的革新策略。这一举措旨在整合多元化的教育资源，设计出一套全面的育人路径，其目标直指提升中职学生的道德素养，以孕育更多具备创新精神和社会责任感的高素质人才，从而更好地服务国家的人才发展战略。

1“三全育人”理念融入中职德育中的必要性

过去的德育教学框架和技巧显得相对陈旧且单一，缺乏创新元素，难以引发学生的主动探索，可能导致他们逐渐失去学习的热情，甚至滋生抵触情绪。传统教学策略过于依赖五门德育课程，试图硬性灌输思政道德知识，这不仅难以让学生成为知识的主人，反而可能引发他们的逆反心理，对德育课程产生排斥，阻碍了教学目标的实现。为此，我们必须革新教学观念和手段，引入“全方位育人”的教育理念，优化思想政治教育体系，构建一个兼具系统性和可持续性的教学框架，以科学的方式引导学生，对提升他们的德育素养至关重要。这一转变的核心价值和实际效果体现在两方面：首先，通过构建完善的“全方位育人”德育机制，我们从思想内容的深化、教师队伍的专业化建设、制度保障以及平台搭建等多角度，全面提升中职院校德育工作的实践效率。其次，这样的改革有助于培养出更多符合社会主义要求的高素质劳动者和接班人，为国家的发展输送更具竞争力的人才资源。

2中职学校德育工作中存在的问题

2.1育人主体的认知不全面

当前，部分中等职业学校的德育实践存在一定的认知偏差，尤其是对于教育主体的理解并不全面。后勤团队时常抱持错误观念，误以为德育责任仅属于教学人员，忽视了他们在教育过程中的重要角色。另一方面，家庭教育也面临挑战，部分父母由于工作原因长期缺席或虽在家却未能有效地履行教育引导职责，倾向于将孩子的教育全权托付给学校，未能充分挖掘和发挥家庭教育的潜在影响力。

2.2全程育人的不连贯

中等职业学校的道德教育并非一时之举，而是构成一个深远且连续的教育体系，犹如一项精细的建构工程。在推进德育实践时，学校应确保其渗透于学生的整个职业教育生涯，确保每个学习阶段都能无缝衔接相应的道德培养。然而，现实情况中，部分院校过于侧重课堂上的道德教育，而忽视了课后的深层次德育工作，这无疑削弱了为个体量身定制的全程德育培养计划的实施效果。

2.3全方位育人存在问题

当前，部分中等职业学校在德育实施上似乎停滞不前，依然沿用着陈旧且单一的教学模式，倾向于对学生的知识硬灌，而非激发他们的学习热情，这无疑制约了德育教育的质量提升。相比之下，高等职业教育应积极探索并彻底改革德育教学策略，强调多元化的教育路径，致力于全人素质教育的深化。例如，可以通过革新教学设计，将社会实践活动与理论教学紧密结合，使德育无缝融入学生的日常生活，无论是课堂内外，线上线下的学习环境，还是校内的学术追求与校外的社会实践，都成为德育实践的重要舞台。

3中职学校践行德育工作的路径

3.1全员参与

在培养学生成长的过程中，教育不仅局限于传授知识，更要着重于塑造他们的道德观念。“全员育德”强调的不仅是教育的普遍性，更是所有教育者的协同作用。从宏观层面看，中职教育中的“全员育德”意味着激活整个学校团队的力量，每一位教职员工都能成为德育教育的贡献者。他们以多元化的方式参与，如知识引导、管理实践、思想启迪和服务熏陶，共同构建起全方位的育人环境。这些系统化的教育策略有力地推动了学生的道德素质教育。当然，“全员育德”的范畴远不止于此，它涵盖了家庭、社区和社会等多个维度，形成一个立体且综合的教育体系。学校应倡导班主任与家庭建立紧密的联系，鼓励家长作为德育的重要伙伴，共同参与孩子的成长过程，挖掘家庭教育的价值。同时，学校也应邀请社会各领域的专家，通过举办讲座等形式，为学生提供丰富的道德教育资源，形成学校、家庭、社会和自我四个方面的教育合力。通过这种“四元合一”的育德模式，我们可以充分利用各方资源，推动学生的道德素质全面发展，从而为中国培养出具备高尚品德和专业技能的高素质人才。

3.2全过程跟进

中职教育阶段，学生的年龄多集中在16至20岁，这是他们全面发展并易受外部因素影响的关键期。为了抵制不良社会环境的潜在侵蚀，学校应强化德育教育，使之成为日常教学不可分割的一部分，并注重其长期性和渐进性，充分发挥学校和班主任在塑造学生品德方面的影响力。值得注意的是，许多中职生在入校前可能面临学业成绩欠佳、适应环境能力不足的问题，这使得他们在初入校园时难以调整心态。此外，作为“00后”的一代，他们享受着相对优越的生活条件，易受溺爱，这使得他们面对困难时的抗压能力较弱，且缺乏必要的吃苦精神。因此，学校应在新生入学初期，联手班主任开展系统的德育教育，引导他们正确理解自身的教育环境和社会背景，加速融入中职教育，积极参与学习。同时，学校应鼓励班主任深入挖掘每个学生的心理特质，给予个性化心理辅导，提升他们的道德素养。在日常教学管理中，班主任还需协助解决学生的社交难题，培养他们建立正确的道德观念，学会平衡人际关系，从而推动他们的全面成长和进步。

3.3全方位开展

中等职业院校应大力倡导全员参与的教育模式，致力于营造一种积极活跃且富有激励性的德育教育氛围。通过优化德育校园文化的构建，不仅能够显著提升校园空间的设计感，还能为学子们塑造一个生机盎然的绿色空间，激发他们形成正面积极的道德行为态度。同时，学校应深化职业教育的价值观教育，融入中国优秀传统文化元素，深度挖掘学生的文化内涵，推动德育教学的深入实施。环境对学生德育学习的影响不容忽视，优质的外部环境能引导学生树立正确的道德认知，逐步形成良好的品行习惯，从而显著提升他们的全面道德素养。因此，中职院校应将校园环境视为一种教育资源，致力于创造一个充满文化气息的学习环境，以期为学生提供一个卓越的德育学习平台。

结论

"全人教育"的核心理念着重于对中等职业学校学生的价值观塑造，它强调通过弘扬家国情怀，推动学生的精神品德提升，为他们的全面发展构建稳固的道德基石。各职业中专机构需把"全人教育"理念融入日常教学，积极响应国家的教育策略，致力于培养具备高尚道德情操的学生，同时深化他们的批判性思维能力，最终塑造出具备深厚文化底蕴且专业技能精湛的技术人才。

参考文献：

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