行业产教融合共同体实体化运行的具象表征、实践逻辑与推进策略

行业产教融合共同体实体化运行的具象表征、实践逻辑与推进策略

杨守青

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：行业教育实践与产业深度联结的共生体是一种创新模式，旨在实现教育资源与产业需求的高度契合，推动无缝对接并支持整个行业的繁荣。这种共生体的特点在于其运作模式的协作性、群体性质的多元性和具体化的建设使命。为了确保行业教育共生体的实体化进程顺利进行，关键在于遵循人才培育、产业发展及教育内在规律。首先，构建稳固的共生体领导体系，这是奠定实体化决策基石的关键步骤；其次，合理配置工作机构，以保证共生体运作的顺畅流程；接着，建立完善的运行机制，确保其运行既规范又有序；此外，明确共生体的建设目标，通过科学的任务规划来支撑实体化进程；最后，优化共生体的外部环境，强化社会支持，全方位提升其运行效能。

关键词：行业产教融合；共同体实体化运行；具象表征；实践逻辑；推进策略

1行业产教融合共同体实体化运行的具象表征

1.1行业产教融合共同体运行方式合作化

核心功能在于促进教育资源与产业需求的高度契合，优化服务对接，全面支撑行业进步。这种新型的组织形式体现了其独特的合作机制：首先，它鼓励共同体成员挖掘各自潜能，通过协作驱动行业进步。企业被赋予权责培养人才，成为教育的积极参与者，而高校则利用其科技和人才优势，推动资源共享，确保各方都能从中受益并共同发展。其次，通过机构间的深度整合、业务融合、人才汇聚和发展战略的一致性，实现了高效协作，从而凝聚了行业资源与教育资源，推动全要素的教育与产业融合，使得职业教育、普通高等教育与产业需求精准匹配，企业运营与学术研究紧密结合，提升了教育质量和企业员工培训水平。最后，企业与学校合作建立技术创新中心、实验室等平台，通过协同创新，使高校和职业学校在支持企业技术革新、工艺改进和产品升级方面更具针对性和实效性，助力高端企业提升竞争力，同时也为中小企业提供了持续创新发展的动力，实现了科技与教育的深度融合。

1.2行业产教融合共同体团体属性多重化

行业产教融合共同体作为一种创新的教育-产业结合模式，具备多种社会团体的独特特性。首先，它具有明确的行业定位，其诞生源于领军企业的引领，共同体的行业特性由龙头企业的行业归属所界定。其次，它展现出显著的跨界特性，成员结构多元且横跨地域，无论是国家级的产教融合共同体，都严格遵循教育部关于跨区域组建的要求，积极吸纳各区域内的相关行业组织、院校、研究机构以及产业链上下游伙伴。再者，它的核心特征在于协作与共享。按照教育部发布的《行业产教融合共同体申报指南》，共同体成员共同推进人才培养，联手进行技术难题攻克，以及联合开发教育资源，这充分体现了其紧密的协同合作精神。此外，共同体由主导单位自主发起，成员以自愿原则加入，形成一个非官方、非法人，但具备自我管理、服务和动态优化能力的“项目团队”。互利共生是共同体内部关系的重要纽带。学校为行业企业提供员工培训，包括岗前和在职提升，而高等教育机构则接纳职业学校毕业生和企业员工深造，实现学历提升。同时，企业招聘时优先考虑来自共同体内的学校，这彰显了共同体成员间的互惠互利原则。

2行业产教融合共同体实体化运行的提升策略

2.1规范搭建行业产教融合共同体领导架构，夯实共同体实体化运行决策基础

首先，为了强化共同体的实体运作效率，理事会或董事会的构建至关重要。根据《指南》中关于核心机构的规定，共同体的首脑机构，即理事长或董事长，应由主导企业的法定代表人担任，同时，来自顶级高校和职业院校的法定代表人则需担任第二级共同责任人（副理事长或副董事长）。这样，理事长职位将由三家关键单位的法人代表共同担当，形成三位一体的领导结构。其次，设定副理事长单位时，需全面评估各成员单位的综合实力对比、行业地位、资源禀赋、科研协同创新能力和对共同体建设的实际贡献，以及政策支持等多维度因素。对于企业而言，加入考量的因素包括其技术创新水平、人才库与需求、实习与就业机会提供、教育资源开发、联合招生与人才培养，以及接纳共同体内部毕业生的就业能力。而对于普通本科高校，其角色定位在于提供行业员工的培训，以及接纳职业学校学生和企业员工进行学历提升。接纳理事单位时，除了共享的通用标准，还需关注其在产教融合、人才培养以及确保毕业生就业匹配度方面的表现。

2.2合理设置行业产教融合共同体工作组织，保证共同体实体化运行有序开展

首先，虽然共同体的运作主要由龙头企业的引领和"一高校一职校"的协作，但从其初衷——提升职业教育的高效发展模式并推进现代体系构建来看，共同体的秘书处理应在主导职业教育的学校设立，并由该校的教学副校长担任首席秘书长，这符合申报书中的项目指标要求。秘书长人选可分别来自企业的人力资源部门和高校的招生就业部门，以便更好地达成共同体目标。副秘书长的任命则需考虑副理事长单位中的教务长、企业人力资源主管以及他们的工作表现，以确保工作的有序进行。秘书处的核心职责包括组织协调、财务管理、绩效评估和资源监管。其次，为了细化并管理共同体的特定任务，应设立专门的理事会或董事会分委员会，遵循平等参与的原则，设立多个专门小组如：学校主导的供需匹配研究委员会、专业建设和课程开发团队、人才培养与师资队伍强化小组、教学资源开发与设备研发小组、企业员工培训与继续教育部门、技术创新和服务协作团队以及对外交流与合作部门。

2.3建立健全行业产教融合共同体运行机制，保障共同体实体化运行规范有序

首先，强化共同体成员在决策过程中的监督与激励体系，提升他们对集体责任的认知，并激发他们的积极性，以促进团队协作的深化。比如，章程的修订需经过严格的审议程序，包括草案的广泛征询、理事会的审议，只有在获得三分之二以上成员的同意后，方能正式实施。其次，确立一个公正的共同体建设利益共享模式，确保所有参与者都能得到公平对待，明确各自的权责，减少冲突，增强合作意愿，维护每个成员在共同体中的平等权益，分享共享发展成果。接着，构建一种责任与风险共担的机制。建设任务的提出和分配应从基层开始，经过集体讨论后再向下执行，同时设定最低经费投入要求，以此增强主体对责任和潜在风险的理解，保证目标的达成。再者，设立一套全面的工作评估和激励制度，以创新、质量、贡献为核心，涉及产教融合项目效果、人才培养成效、科研平台建设质量、科研成果产出、教育资源开发及经费管理等多个维度，设定明确的评价标准和奖惩措施，对共同体成员进行绩效评价，并落实相应的奖惩。

结论

探讨行业教育与产业深度交融的新型协作组织（以下简称联盟）的具体运作形态，理解其实践运作的内在逻辑，以及据此提出优化实体运作的策略，对于全国范围内的众多此类共同体的实质性建设至关重要。这将有助于我们从理论到实践，推动产教融合从浅层次的交融向深度融合转变，具有深远的指导作用和实际价值。

参考文献：

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