探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果

探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果

杨丽 王雪 熊英(通讯作者)

新疆军区总医院  新疆  乌鲁木齐  830000

【摘要】目的： 分析讨论以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果。方法： 选择我院泌尿外科的120名护生作为研究对象， 按照护生入院时间阶段划分为两组,总选取时间段为2021年9月至2023年9月。2021年9月至2022年9月来我院泌尿外科的护生被划为对照组（n=60）；2022年9月至2023年9月来我院泌尿外科的护生被划为观察组（n=60）。对照组使用传统教学模式进行教学；观察组采用以团队为基础的教学模式进行教学。对比综合护理能力和对教学效果的满意度情况。结果：  观察组护生对教学效果的满意度大于对照组（P＜0.05）。结论： 针对泌尿外科护生使用以团队为基础的教学模式能够帮助护生更好的掌握教学内容，提升护生各项考核成绩和综合护理能力。同时，护生对以团队为基础的教学模式的满意度也更高。

【关键词】泌尿外科； 护生； 临床教学；团队；护理能力

泌尿外科是主要诊断和治疗泌尿系统“外科”部分疾病的医院科室，属于医院中较为重要的科室之一[1] 。泌尿外科主要治疗各种泌尿性疾病，科室内常会接触到各种疾病的类型，且疾病轻重程度不一 。现目前针对该科室护生，各医院较为常见的带教方式是常规带教[2] 。常规带教的核心在带教老师上，教学的理念是带教老师通过“言传身教”给予护生相关知识讲授和传达。常规带教方式的优点在于老师能够通过自身专业领域的认识， 将知识传授给护生；缺点是这一带教方式实质上是一种被动的、一对多的、且带着一定“填鸭式”的教学模式。为了让泌尿外科护生深入掌握泌尿相关知识、提升自身专业技能、 丰富相关经验、让所学能够尽快应用到临床中来，目前急需更加全面、系统、创新的带教模式提升护生的各方面能力。为论证以团队为基础的带教模式的临床应用效果， 我院特进行对比研究， 以期通过研究证实此带教模式的可行性和优越性。

1  资料与方法

1.1 一般资料

选取我院泌尿外科实习护生 120 例作为研究对象，选择时间段为 2021 年 9 月至 2023 年 9 月。以时间段作为划分护生进入不同分组的依据，2021 年 9 月至 2022 年9 月的实习护生组成对照组，每组 60 例； 2022 年 9 月至2023 年 9 月的实习护生组成观察组，每组 60 例。对照组护生女性 58 例， 男 性 2 例，年龄 21~35 岁，平均年龄（ 38.14 ±4.23 ）岁， 专科学历 32 例，本 科学历 28 例。观察组女性 59 例，男性 1 例，年龄 22~34 岁，平均年龄（ 28.25 ±3.48 ）岁， 专科学历 34 例，本科学历 26 例。组间对比两组护生一般资料 差异无统计学意义（ P＞0.05 ），具备对比价值。

1.2 方法

1.2.1 对照组

使用传统带教模式进行教学。带教老师需提前准备好课件， 对课程内容进行初步熟悉。在多媒体设备的帮助下为护生讲解课程。课程内容应循序渐进， 注重护生课程反馈。课程内容需涵盖：泌尿外科相关疾病知识、手术操作技巧理论、手术注意事项、相关实践等。待完成所有课程后对护生进行相 关知识和技能考核。

1.2.2 观察组

实施以团队为基础的教学模式。具体内容包括：（ 1 ）成立学习小组。将 60 例护生进行分组，分组可根据实际情况分为 3~5 组。分组需参考各护生专业成绩、性格特点、理论知识掌握、实践经验累积等多个方面进行综合考量。分组后需对各组进行分组核查， 确保每组分配均衡。由组内成员推选出小组长， 在带教老师进行课程 内容讲解前小组长可带领大家预习课程内容。（ 2 ）课前设置问题。由带教老师根据课程所讲内容向护生提供相关资料，帮助护生对教学内容、目的、重点难点进行查证了解。（ 3 ）应用性题目练习。带教老师设置具有应用性练习的题目，讲述相关采集办法和病例观察要点，由小组来探讨题目。小组成员进入病房对病人进行病情观察、病史询问、基础护理及治疗方案调整。病房带教结束后组织各小组对所采集到的病例信息、治疗方案进行探讨，分析过程中存在的不足和显露出来的问题，并进行总结制定改进方向。（ 4 ）自主交流。以小组为单位，倾听小组长做出的探讨汇报，带教老师结合小组讨论后得出的经验总结适时给予指导或补充，并纠正及解答护生的相关提问。

1.3 观察指标

观察两组护生对带教效果的满意度评分。带教效果满意度评分主 要含 5 个维度， 分别是教学内容、时间安排、教学表现、教学方法和教学环境。各项评分总分为 100 分，得分越高说明带教效果满意度更高。

1.4 统计学方法

应用统计学软件 spss24.0 对资料进行分析处理，患者的计量资料应用 ( )表示，采用 t 检验，以 p＜0.05 为差异有统计学意义。

2  结果

2.1 两组护生带教效果满意度对比

观察组护生带教效果满意度各项评分均大于对照组（ P＜0.05 ），见表 1。

表 1 两组护生带教效果满意度比较（分， ）

3  讨论

随着社会医疗水平进步，新的医学模式对医疗人员提出了新的要求[3]。从以往医疗人员只需懂看病、懂治病的模式上升级，现目前需要相关医护人员具备更加全面的技能[4] 。如何促进医护人员的团队意识和综合能力，结合医院泌尿外科的实际情况，泌尿外科需要护生具备较强的灵活性、实践能力、综合应变能力和团队协作能力。综合考量，传统带教模式已无法满足泌尿外科带教的全新要求，体现出了局限性。充分考虑现目前情况，将以团队为基础的教学模式应用到泌尿外科的护理教学中，其意义重大。

从对比结果可知，在护生带教效果满意度方面，观察组各项满意度评分均大于对照组（ P＜0.05 ）；说明使用以团队为基础的教学模式护生更能感受到教学的意义和作用。并且，护生能充分感知到此护理模式对教学内容、教学方法、教学表现等方面的优化，促使更多的护生对其产生认可度。

综上， 在泌尿外科中使用以团队为基础的教学模式其临床应用效果较好， 护生的各项考核成绩以及综合能力能够得到较大程度的提升，具备推广的意义。

参考文献：

[1] 金宗兰,陈萍萍,刘玲莉,等. 叙事医学结合 OSCE 模式在泌尿外科护理本 科生临床教学中的应用[J]. 重庆医学,2020,49(6):1023-1025,1028.

[2]应凤叶,俞伟萍,代甜. 信息-动机-行为模式引导以问题为基础护理教学 管 理 措 施 在 泌 尿 外 科 教 学 中 的 应 用 研 究 [J].  中 国 药 物 与 临 ,2019,19(6):998-999.

[3]吴桐,张墨,费翔. 微课联合 LBL 教学法在泌尿外科护生临床教学中的应 用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(15):17-20.

[4]周艺. 以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分 析[J]. 中国卫生产业,2021,18(5):123-125.