“教学评一致性”视域下小学数学教学实践

“教学评一致性”视域下小学数学教学实践

王秀梅

福建省南平市武夷山市洋庄老区学校       354312

摘要：教学评一致性是指确保教学目标、教学活动与评价标准之间高度一致的教育理念。教师需要将教学与评价的紧密结合，提升教学效果的整体质量。本文聚焦于小学数学的教学实践，探讨如何利用明确标准、动态调整等策略，帮助教师保证教学评的一致性，满足每个学生的个性化学习需求。

关键词：“教学评一致性”；小学；数学；教学

引言：在当前的教育环境中，教学与评价的不一致性是导致学生学习动力不足的重要因素。教师在课堂教学中侧重于知识的传授，而在评价时却重点考查学生的应用能力，会导致学生对学习内容产生困惑，从而影响其学习成果。在此背景下，教师需要创新教学策略，使学生能够在理解数学概念的同时，将数学知识应用于实际问题解决中。

一、明确标准，保证整体教学评一致性

教师在授课前需要明确教学目标、评价标准，以及学生的学习水平，规范自身的教学行为，提高教学质量，使教学活动有序进行。此策略的教学目标在于引导学生系统掌握数学知识，并利用统一的评价标准来保证教学质量。教师在教学前需要根据教学大纲进行备课，细化每课时的教学目标和评价标准。此外，教师还会使用学生反馈、自我评价等评价方式，调整教学策略，确保教学活动与预设的标准保持一致[1]。

以北师大版小学数学四年级《除法》为例，本课的教学目标是让学生掌握除法的基本概念与计算方法，并能解决实际问题中的简单除法应用。教师需要介绍除法的定义及其在现实生活中的应用场景。接着教师引导学生参与分组讨论，每组针对一个生活实例进行探讨，提出除法在该实例中的应用，并向全班展示。教师从简单的纯数字除法计算，逐步过渡到购物、分蛋糕等涉及实际情境的问题。在课堂上，教师采用交互式白板展示计算步骤，并邀请学生上台解答，实现即时反馈。教师还特别强调小组合作学习，每个小组成员需要在解决问题的过程中相互协作，共同找出解题策略。

二、以人为本，保证个体教学评一致性

以人为本的教学理念强调教育过程须关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，保证教学评一致性[2]。教师需要尊重每位学生的学习特点，提供个性化的教学策略，从而促进每个学生的教学评一致性。在课程设计中，教师注重从学生的现有知识结构出发，逐步引导其构建新知识。教师需要根据学生反应调整教学计划，更好地适应学生的学习进度，确保教学内容与学生需求高度一致。在评价方法上，教师采取多元化的评价体系，以全面了解学生的学习状况，并提供即时反馈[3]。此理念的核心在于聚焦于学生个体，以达到教学目的和评价标准的一致性。

以北师大版小学五年级《分数加减法》为例，本课的教学目标是使学生能够熟练掌握分数的加减运算，并理解运算中分母统一的原则以及分数简化的方法。为达到此目标，教师从基础的分数概念开始，逐步过渡到加减法的运算规则。在课程开始时，教师需要将学生按学习能力分为不同层次，每个层次都设定针对性地教学和评价标准。接下来，教师引导学生分发纸片，让学生自行剪切成不同的分数，再进行加减操作，体验分母统一后的加减过程。教师在全过程中提供个别指导，根据学生的反应调整问题的难度，确保所有学生的学习和评价能保持一致。在课堂的最后阶段，教师组织学生进行小组合作，讨论日常生活中可能遇到的分数问题，并尝试解决。教师需要根据不同能力学生给予不同的评价，以保证教学评一致性。

三、动态调整，保证教学评动态一致性

教师需要在教学过程中根据学生的学习反馈，实时调整教学策略、内容和评估方法，确保教学活动始终符合教学目标。此策略的目标是提高教学的灵活性，以适应学生多样化的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的节奏中最大限度地学习。在保证教学评一致性的实践中，教师会在课程设计之初设立具有挑战性的教学目标，同时预设可能地调整方向[4]。此外，教师也会调整评价标准，确保评价方法与教学目标和学生实际表现保持一致，从而实现教学评价的公正性。灵活地调整策略使得整个教学过程更加人性化，更能激发学生的学习潜能。

以北师大版小学五年级《分数乘法》为例，本课的教学目标是让学生理解分数乘法的概念，掌握分数乘以整数和分数乘以分数的方法，并能应用这些技能解决实际问题。课程开始时，教师利用分数表示的蛋糕模型，展示分数乘以整数的过程，使学生直观感受到乘法操作的实际意义。在学生掌握基础的乘法操作后，教师引入更复杂的乘法问题，要求学生先将分数转化为乘法表达，然后进行计算。在此部分，教师需要动态调整教学策略，在发现学生对概念理解有困难时，采用更多的图形辅助，以确保学生能够完全理解计算方法。在此过程中，学生能够巩固对分数乘法的知识，教师需要根据学生反馈实时调整教学目标与评价方式，确保教学评高度一致。

结束语：在实施“教学评一致性”策略中，教师可以为小学数学教学提供更为科学的方法框架。此框架能帮助教师更有效地设计教学计划，而且能够确保评价方式与教学目标、教学方法的一致性，从而提升教学质量。教师需要尊重学生的个体差异，采用个性化的教学策略，并根据学生的学习进度进行动态调整，此做法将进一步激发学生的学习兴趣，促进其数学能力的全面发展。

参考文献：

[1]孙宽.小学数学“教—学—评”一致性分析[J].读写算,2024,(09):158-160.

[2]陈俊峰.基于“教学评一致性”视域下的小学数学教学实践[J].学苑教育,2023,(28):10-12.

[3]杨明丽.核心素养视域下小学数学教学评一致性[A].广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（一）[C].广东省教师继续教育学会:2023:1190-1196.

[4]孙金宝.“教学评一致性”视域下小学数学教学实践[J].数学学习与研究,2023,(12):32-34.