关注差异，分层教学——谈高中生物分层教学

关注差异，分层教学——谈高中生物分层教学

宋洁

黑龙江省伊春市伊美区第二中学 邮编：153000

摘要：随着社会的发展，对人才的要求在不断提高，我国在教育上的改革也开始强调深度学习的理念。不仅要求学生掌握基础的知识理论，更要求学生能够从实践出发，拥有个性思维，能够独立对知识进行思考，并提出问题。而在高中生物教学中，分层教学法的应用为生物课堂带来了更多全新发展，也是因材施教教学理念下的重要手段。因此，本文对高中生物分层教学进行研究。

关键词：高中生物；课堂教学；分层教学

学生的个体性差异在高中阶段已经明显显现出来了，由于学生的学习基础不同以及自身的理解能力不同，所以学习高中生物的效果也是具有差异的。为了提高整体的教学效果，教师可以采用分层教学的方法，以学生为主体开展教学，让不同层次的学生都能在同一个课堂中学到知识，显著提高学生学习生物的兴趣和质量。教师首先要分析研究班级中每个学生的生物基础和理解能力，然后根据教材中的重点内容和教学进度来开展分层教学。在高中生物教学过程中，需要教师保持足够的耐心，加强对不同层次学生的引导，让不同层次的学生都能形成较为完善的生物思维，扎实他们的基本知识，培养正确的学习思路，充分发挥出分层教学模式在高中生物教学中的积极意义。

一、高中生物教学中运用分层教学的作用

各地区新课标的实行，对高中生物教学的要求越来越高，新课标要求在当前和以后的高中生物教学中，教师要以学生为主体进行教学，让每个学生都能全身心投入到生物课堂中，不断提高自身的生物素养，培养全面的生物知识体系。教师要改变以往僵化的高中生物教学模式，旨在创新学生的思维，不放弃任何一个学生。

教师在课堂上开展分层教学时，应该做好万全准确，提前了解班级中每个学生的基础如何以及学习生物的接受能力，适当结合学生的性格特点，从而制定分层教学计划，这样学生就可以根据自身的基础和学习特点进行高中生物知识的学习，有利于激发出学生对高中生物的学习兴趣，从而提高高中生物教学的整体效果。学生由于自身的生物基础不同，在高中生物学习中的过程和最终效果呈现出相当大的差异性。在以往传统的教学模式下，一些生物学习较好的学生学习起来比较容易，这样容易产生懈怠情绪，哪些生物学习较差的学生理解生物知识比较困难，时间一长会跟不上整个班级的教学进度，进而影响到他们学习生物的积极性，造成恶性循环，形成明显的分化。为了尽量解决或者缓解这一问题，教师就可以采用分层教学方式，根据每个学生的个体特点展开科学教学，让不同层次的学生都能树立相应的教学目标，使用合适的学习方法，激发出学生学习生物的兴趣，这也是素质教育的基本要求。

二、高中生物分层教学策略

首先，结合学生兴趣进行分层。由于高中生的学习兴趣不同，在高中生物教学时，应当采用不同的教学方法和策略，根据学生不同的兴趣，将他们分成几个小组，促使学生逐步提高原有水平。在“植物细胞的质壁分离”实验教学时，教师根据学生的知识结构和实验操作能力将学生分成两个实验小组。实验前，各组选出代表进行交流。比如知识结构组讲解本节重点，实验组演示具体实验，通过学生的具体实验，一方面可以及时纠正学生的问题，另一方面，学生可以制作精美的影片进行现场展示，使不同层次的学生都能沉浸在通过自己努力获得知识的乐趣中，有效激发了学生学习生物知识的兴趣。

其次，结合教学目标进行分层。高中生物教材的知识目标和能力目标一般安排从易到难，从浅到深。教师在分解教学目标时，应特别注意“了解”“掌握”“理解”“应用”等不同层次，并对不同学生提出不同要求。在“生物的进化”教学中，教师可以将相关教学内容制作成一个导学案并在课前打印出来分发给每一位学生。在课堂上，学生要根据自己的学习能力自学，让学生选择自己的学习路径，确定学习进度。遇到问题请及时与教师或其他同学协商讨论。教师需要根据学生的问题进行分层指导。通过层次目标的设定，组织学生积极探索，既要注意学生个性差异，又要满足学生不同层次的需要。在“物质跨膜运输的方式”教学中，教师可以制作三个学习目标让学生了解这节课的学习目标。基础薄弱学生的学习目标可以为物质跨膜运输的几个基本方式，了解其运输的原理。能力一般学生的学习目标可以为在基础薄弱学生的学习目标的基础上，讨论一些物质属于哪种运输方式。能力高的学习目标可以是在能力一般的基础上归纳出判断物质跨膜运输属于哪种方式的方法。

这样具有针对性地分层次地教导学生的方式，可以发展学生学习的思维，让学生自主理解生物知识的重点与难点。为此，教师可以构建分层课教学目标，让学生准确地理解生物知识的难点。在教学“生态系统的物质循环”中，教师针对学习能力较低的学生群体，可以教导“生态系统的主要功能是进行能量的流动和物质的循环，能量流经生态系统各个营养级时，流动是单向、不循环、逐级递减的。”等生物知识，能够帮助学生认知能量流动的生物知识。教师针对学习能力较强的学生群体

，可以先让其阐明土壤微生物的分解作用、碳循环平衡失调与温室效应的关系等知识点，再让其解答生物的具体题目，以此能够帮助学生更为深刻地理解生物教材中的理论知识。学生在学习生物课程的过程中接受不同的教学内容，能够在有效的时间内理解，提高学习的能力，提升到更高的学习层次中。教师在教学中构建分层课堂教学，可以具有针对性地教导学生，让学生在理解生物知识的同时，构建学生严谨、科学地学习体系。

然后，结合学生作业实施分层。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握情况，是教学反馈信息的主要形式。由于课堂时间的客观限制，不同层次的学生很难以相同的重量和难度同步完成作业。高中生物理论比较强，涉及的知识点比较多。如果学生缺乏自主探究的学习能力，只会学得越来越难，失去学习的动力。因此，教师要结合学生特点，将作业进行分层。以“神经系统的分级调节”为例，教师可以依据不同层次学生的能力，分别布置作业。基础薄弱学生的作业可以为一些基本的巩固知识的练习题；能力一般学生的作业可以为基础知识题和综合题；能力强的学生的作业可以为基础知识题、综合题、提高题和拓展题，以此来满足不同学生的要求，提高教学效果。

最后，根据评价进行分层。要想知晓分层教学在高中生物课堂中应用的效果，应该在课堂外对分层教学的效果进行分层评价。教师应该根据学生的学习方法、学习态度、练习和作业完成情况并结合期中期末成绩进行综合评价。对于第三层次的学生，教师要善于发现他们的进步，不能吝啬自己的表扬，这样可以增强学生们的自信心，让他们更具有学习生物的兴趣；对于第二层次的学生，教师在肯定他们学习效果的同时，要让他们知道自己还有很大的提升空间，向第一层次学生看齐；针对第一层次的学生，教师要肯定他们的能力和学习态度，鼓励他们不断创新，超越自己，不要骄傲，始终如一继续学习。教师要将这些内容详细记录下来，作为后期分层的重要依据。

总之，教师要积极改变教学观念和传统的教学模式，要创新教法，落实以学生为本的教学理念。毕竟分层教学的实践性很强，学生在其中也可以收获很多，通过教师的启发式教学，以及多种方式的教学方法，帮助学生构建完整的知识体系结构，从而提升其创新思维的能力，使不同层次的学生都能在分层教学中有所收获、有所进步。

参考文献：

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[2]梁梅.基于分层教学的高中生物课堂教学策略[J].广西教育，2021(46)：80-81.

[3]盛文华.基于核心素养的高中生物分层教学探究[J].科技管理，2020（09）：90-91.