新课标下高中政治大单元教学分析

新课标下高中政治大单元教学分析

王建莉

兰州市永登县西铁中学730333

摘要：随着新课程的推进与落实，在新课程背景下，为了提升高中思想政治课程的教学质量，进一步创新和完善学生在树立正确价值观念、提升学科核心素养的同时，感受高中思想政治课堂的逻辑之美、思辨之美，教师需要转变以往的课程教学理念，灵活运用大单元教学策略。

关键词：新课标；高中政治；大单元；分析

引言

随着社会的进步和发展，对于人才的需求也在不断变化，而教育作为培养人才的重要途径，要不断创新以适应时代和社会实践的发展。因此，能够更好地落实学科核心素养，培育必备知识和关键能力的“大单元教学”应运而生。“大单元”教学指向学科核心素养，能够促使教师以更高的站位、更大的格局统领知识点，更好地理解教书育人的本质，关注学生观念、品格与能力的培养，为中国式现代化培养“四有”新人。

1新课标下高中政治大单元教学意义

1.1构建宏观教育思维，培养学生整体思维

大单元教学观念有助于教师突破具体知识点的局限，把握不同教材、不同层级知识点之间的联系。新高考的试题突出对知识的综合运用，会针对同一材料出现“跨教材”的设问，要求学生综合运用不同角度的知识解决问题。这就要求教师在平时的教学中能够以更宏观的视角构架教学体系，引导学生运用辩证思维和创新思维，对知识点进行联想和发散。教师在备课时要注意知识点的体系，不仅解释直接涉及的知识点，更要追溯该知识点所属的知识结构或延伸至该点所包括的下一级内容，让学生沉浸在系统化的知识体系中，提升思维的整体性和逻辑性。

1.2建立长期教育理念，培养学生终身素养

大单元教学观念可以推动学生发展核心素养，培养更健全的人格。大单元教学不仅关注学生的知识积累，更关注学生的能力发展。虽然学生在学习知识和解题过程中需要思考并解决一些问题，但这一阶段他们遇到的问题往往会有“参考答案”，或者前人的经验可以借鉴。然而当这些学生真正走进社会实践中时，他们会发现能帮助自己的除了知识本身，还有在获取知识的过程中培养起来的素养。由于大单元教学观念突出对情景的构建和学科核心素养的培养，能够创造条件，让学生锻炼解决实际问题的能力。更重要的是，在这个过程中学生逐渐建立起来科学思维，甚至是在漫长的学习过程中磨练起来的耐心和意志，这些都有助于培养学生的终身学习能力和社会适应能力，为未来的发展打下坚实的基础。

2高中思想政治课堂教学存在的问题

2.1教育教学目标失衡

在课程教学改革的重要背景下，以知识输出为单一目标的课程教学活动逐步被打破。课程教学的视野呈现出不断扩大的趋势，有助于学生扩充知识储备。然而，由于教师对学科素养的解读并不全面，对挖掘思想政治学科本身所蕴含的育人价值方面的工作不够完善，部分教师仍然将提升学生的考试成绩作为日常教育教学目标，并进行课堂活动构建，这很难进一步提高课程教学质量。因此，教育目标失衡，是当前高中思想政治课堂教学中存在的一大问题，教师务必要引起重视。

2.2教学内容流于表层

在具体的高中思想政治课堂教学中，教师在内容选择和组织运用方面具有较为明显的局限性。传统教学中，教师通常以教材内容为基础进行课堂活动的建构。这种教学活动形式，虽然不会让课堂教学方向脱离主题，但难以让课堂教学显现出新意，学生在课堂学习过程中极易出现消极情绪，学生的个人能力和素养也无法在课堂教学活动中得到进一步锻炼。由于教师在教学中，未能使思想政治学科展现出其社会性和时代性的特征，课内知识与课外知识的互动融合并未得到体现，因此教学内容难免流于表层，无法在引导学生树立正确的思想价值观念方面产生作用，这也是高中思想政治课堂教学中存在的主要问题。

2.3教学模式滞后

想要让教学目标顺利达成，教师需要突破原有教学理念的束缚，体现学生在课堂活动中的主体地位，进行更灵活多样的课程教学活动。但就目前而言，大多数教师在课堂教学活动中，仍习惯于使用传统的教学方法开展教学工作，学生在课堂活动中的期待无法得到满足，学生的意见反馈也无法被教师及时获取。这就导致教师所构建的课堂教学活动本身并不具有开放类的特质，所有的教学环节和流程都需要提前设计，学生没有足够的自主学习空间。在这种情况下，想要让学生的个人能力和素养得到锻炼是很困难的。因此，教学模式滞后，也是当前高中思想政治课堂教学中存在的主要问题。

3新课标下高中政治大单元教学优化

3.1基于对单元重难点知识的整合设置大单元教学主题

大单元导向下的教学活动设计首先需要从备课开始，基于新课标下素质教育和核心素养教育的根本目标，高中政治教师在设计教学内容与教学活动的过程中第一个需要完成的任务就是对单元重难点知识的整合、解读与提炼，遵循“立德树人”这个教育的根本目标，依靠对教学内容的深度解析来总结大单元教学的主题，让学生能够在学习时对单元课程的重点及难点知识拥有更加明确与准确的了解，从整体上把握各知识点之间的关联。

3.2基于对单元教学主题的解构设置大单元教学议题

议题式教学是一种通过设置议题和引导议题讨论、研究、总结来教授知识的方式，与大单元教学围绕一个核心理念设置教学任务和教学内容相似，能够被渗透和融入大单元教学的实践过程中，具体就是在完成大单元教学主题的设置之后借助单元主题来完成课堂议题的设置，并围绕着单元教学任务来引导学生对课堂议题展开讨论，进而完成对学生自主探索能力和独立思考能力的培养。

3.3基于对单元教学议题的讨论创设大单元教学情境

高中政治是一门研究人类社会经济、政治、文化、思想的社会科学，相较于自然科学类的其他学科而言，政治学科有着与众不同的学科特点，包含学科化特点突出、理论性强，知识体系完整、系统性与综合性强，考查内容涵盖面广、综合性强这三个方面，因此教师很多时候都不能通过直接讲解和传授的方式帮助学生完成知识积累和实现学科素养提升，结合对单元教学主题的研究和单元教学议题的讨论为学生设置大单元教学情境更容易帮助学生完成对知识的理解。

3.4基于对单元教学情境的探索设置大单元教学任务

在过去很长时间的课堂教学活动中，教师都充当着课堂教学活动的主导者，且通常都是通过课堂上的灌输式讲授和问答来指引学生学习并思考知识，除了一小部分愿意且有能力回答问题的学生以外，其他大部分学生都长时间处于一种被动学习的状态，事后再通过死记硬背的方式强制完成对知识的理解与记忆，等到实际应用的过程中又会出现许多问题，降低了课堂教学的有效性。而在大单元理念下创设的教学情境中，教师就需要通过对单元学习任务的探究来引导学生参与到课堂中，实现主动学习。

结语

在新课程改革的背景下，进行高中思想政治大单元课程教学是非常必要的，这不仅能够让课本知识内容得到进一步的分解和重构，帮助学生在更短时间内构建更完备的知识框架体系，学会运用不同模块知识分析和解决实际问题，还能进一步拓宽学生视野，帮助学生感受高中思想政治课堂的逻辑之美、思辨之美，养成良好的思维习惯，自觉提高学科核心素养。

参考文献

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