知识结构化促进大单元整体教学--小学数学课堂实践研究

知识结构化促进大单元整体教学--小学数学课堂实践研究

蒋敏怀 王凡 干川全

成都市泡桐树小学境界分校  成都市泡桐树小学境界分校 

前言

《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。而大单元整体教学是结合教材不同知识之间的链接、单元与单元之间的联系，帮助小学生构建全面的、综合的知识体系的过程。

北师大版的小学数学教材是按照单元进行内容编排，但是学生在理解和学习上会因为这样的课时教学从而对知识与知识之间的联系比较模糊。如果知识之间存在的跨度和断层较大，则学生不能够将已有的知识经验运用到下一个知识结构累积上。而大单元整体教学正是建立在现实教学薄弱的环节上，以一个单元整体的目标为主体的教学模式，让教师建立结构化的知识与方法体系，将丰富多彩的单元内容做到有机整合之后再逐一展开，打破数学学科不同知识点之间的界限，让数学核心素养真正的浸润在学生的数学思维当中。

一、研读教材结构化，做好大单元教学整体设计

    教材知识结构化，是指要想做好小学数学大单元整体教学，教师需要在充分了解教材的基础上，深入挖掘教材内涵，掌握知识间内在有哪些联系。以北师大版的小学数学教材为例，整体上来看教学内容主要分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个不同的学习领域，而要想在每个领域背景下做好细致的分析和教学，教师需要把这四个领域再一次进行细致的划分和整合，从而让学生的学习和领悟能够分散到每一节课，让学生必备数学素养培育渗透到每一节课的各个知识点当中。以“数与代数”领域为例，分为“数与运算”和“数量关系”两个主题。这两个主题之间的知识内容呈现着螺旋式上升。其中从小学低年段开始又分为“数的认识”“数的运算”“常见的量”等等，“数的运算”再进行下一步划分，又可以分出“10 以内的加法和减法”“20 以内的加法和减法”“100以内的加法和减法”等多个知识点。因此对于小学数学教师来说，立足整个知识结构，应当充分了解教材，做好每一个单元知识点之间的融合，结合小学生的认知能力发展特点，深挖教材做到大思考知识结构化，以发展学生的数学核心素养进行大单元教学设计。

二、建立知识结构化，巩固大单元教学基础

    基于发展学生核心素养背景下大单元教学实践并不是一个轻易的事情，因此要求教师一定要理清知识结构，精心完善自己的备课内容，这样才能有效地促进大单元教学的顺利进行。教师需要从大单元教学的整体把握出发，对各个学段不同年级的知识内容做到心中有数，涉及教学的各个章节和各个知识点之间先后关系和存在的内在联系要有明确了解，从简单的数学知识开始累积，为学生建造丰富的知识网络框架，不仅需要做到统筹规划，并且合理地安排小学数学大单元教学课时，同时在安排过程中还需要具备相似的内容，以便学生的巩固复习。例如在《小数除法》的教学过程中，“精打细算”部分：在甲商店买了5袋牛奶，共计11.5元，在乙商店买了6袋牛奶，共计12.6元。这是本体的提纲，本题可以提问（1）甲商店每袋牛奶多少元？（2）乙商店每袋牛奶多少元？（3）哪家的牛奶更便宜？而小数除法是在基于整数除法和小数计算的两部分内容上进行的，学生在学习本部分之前，教师要先通过回顾唤醒学生的记忆，带领学生分析整数除法的运算方式、竖式计算、小数计算、比较大小的知识要点，从而实现内容一致性研究学习，进而引导学生运用结构化思维开展本节课的内容，保证课堂内容的充分结构性是培养学生核心素养的关键。

三、尊重学生差异，拓展不同层学生结构化学习

    小学数学的大单元教学需要充分尊重学生的能力差异，尊重小学生在数学课堂上的主体地位，因为对于小学生尤其是低年级的小学生来说，他们本身在发展的过程中具有一定的差异性，无论是智力发展还是思维发展都存在不均衡性，因此教师需要统筹兼顾全班学生的整体学习效果。需要在数学大单元课堂教学过程中为学生分层，并且结合不同层次的学生能够接受的知识和已经具备的数学能力，开展差异化的教学。例如在北师大版小学数学二年级下册第一单元《加与减》与第二单元《购物》的教学过程中，主要是考查学生的计算能力。因此教师针对基础不牢固的这一部分学生要做好基础的巩固，先从简单的计算复习开始，再提高计算难度，最后运用到实际情境当中，一步一步提升小学生的数学计算能力。而对于基础比较牢固的小学生来说，教师通过联系实际生活经验从而来提高他们解决数学问题的能力，从而拓展学生的举一反三的逻辑思维。

四、立德树人，丰富大单元教学反馈

    让每位学生享受良好的数学教育，教师要采取多元化的评价方式，来丰富小学数学大单元教学的反馈内容。例如在北师大版小学数学教材，二年级下册《认识图形》教学之后，需要了解学生学习后的数学综合能力提升的情况，包括图形的观察能力、图形的认识能力、图形在生活当中的应用、数学动手能力等，从而能够帮助小学教师进一步夯实教学成效，另外还有积极引导小学生开展自我评价、互相评价，学生给教师的评价等，以此来增加小学数学大单元教学评价的有效性和科学性。

结论

    核心素养背景下实践小学数学大单元整体教学并非一朝一夕之事，而是要求小学教师不断提高教学能力，建立知识结构化思维，不断把握大单元教学对于小学生数学能力和数学素养发展的价值和意义，坚持在常态教学中做到立德树人，以培育学生数学核心素养为导向，深挖数学教材，结合学生已有的认知经验和学生已有的数学能力开展的综合性的教学设计。要求教师在教学之前，对小学数学的教材有着全面把握，深入了解，对大单元教学有着清晰认识，尊重不同学生间的差异，了解学生并且能够合理地安排单元教学的课时和难度，通过教师的结构化思考，让学生有着自己的大概念大认知，从而通过对学生的差异化教学和创新性常态化教学，达到知识结构化小学数学大单元教学实践促进学生核心素养发展目的。