基于深度学习的高中英语单元整体教学策略研究

基于深度学习的高中英语单元整体教学策略研究

程瑜

单位：河南省平顶山市第二中学

单位邮编：467000

摘要：在升入高中后，学科知识的难度显著提升，同时学生在强大的课业负担下，无心参与课外活动，导致当代的高中教育机构学习氛围浓厚。英语自义务教育阶段开设以来，便受到学生的强烈追捧，精通英语，为自己的未来争取一项重要“绿卡”。而高中英语相比于初中英语的学习难度显著提升，具体可表现在语法知识、词汇量、阅读理解等各方面，所以一些学生在课堂学习中显得较为吃力。为了更好地践行新课标理念，教师要对高中英语单元内容进行优化设计，指向单元教学目标，助力学生的深度学习。

关键词：深度学习；高中英语；单元整体教学

在素质教育的社会环境下，传统的学科单课时教学逐步被单元整体教学所取代，这也要求了当代众多的教育工作者要紧跟时代发展的步伐，改变传统的教学思维模式，以单元整体教学为目标，综合的多课时内容设计教学活动，以促进学生学习能力的全面提升。英语作为一门语言类科目，也是当今学生必须掌握的第二门语言类别，而高中英语的教学则着重于基础语法知识与学生学科素养的提升。我国高中阶段的英语教学长期陷入单课时、碎片化、浅表层的学习模式，学生往往在教学课堂上被动式接受课堂知识的灌输，久而久之，学生便陷入了学习的死循环中无法自拔。对于英语知识的记忆往往停留在表层而无法深入生活实践。基于此，教师要在单元整体教学理念的指导下，合理设计教学活动，积极构建深度学习的高中英语课堂，实现教—学—评三位一体的课堂教学，促进教学质量的提升，同时也助力学生英语学科素养的培养，给予学生良好的学习体验。

一、当前高中英语单元整体教学学生深度学习的现状分析

现如今，我国已经全面进入素质教育，自学前教育至高校教育也逐步摆脱了应试教育的束缚，各级教育工作者竭力践行新课标的教学理念。而实际上，一些教龄短、刚刚步入教学领域的教育工作者，因为其接受新知识的能力强，学习能力强，能够快速适应新课标的教学理念，极力挣脱应试教育理念的束缚，但对于教龄长、教学经验丰富的教师而言则是一项艰巨的挑战，部分老教师虽然应教学改革的需求而尝试改变传统的教学理念，仍旧是“穿新鞋，走老路”，在课堂教学中仍然无法摆脱以学科知识教学为主，旨在让学生获取更多的知识，并在学生的课后时间设计大量的作业内容，以巩固其课堂学习效果，从而达到提高学生成绩的“终极目标”[1]。在英语课堂教学中，着重于学生听、说、读、写四项能力的训练，无论教学模式怎样更新，英语教学活动仍然围绕这四项内容开展教学活动的设计，这是一个不争的事实。但教师在上述四项教学内容的设计中，往往以独立的形式开展，形成各自为政的局面。词汇作为英语学科的基础内容，教师在日常的教学中，无法结合学生的生活实践设计教学内容，缺乏词汇的应用语境，甚至部分教师仍然无法摆脱“刷题”的模式，一味地让学生刷题、背单词、背语法知识，做高考真题，这种传统的教学模式也逐步脱离了高中英语教学的育人目标。

二、基于深度学习的高中英语单元整体教学策略

（一）设定真实的教学情境

单元教学课堂成效取决于学生对单元知识的了解与掌握程度，这也对单元整体教学的落实情况产生深远的影响[2]。而教学情境作为增强学生认知的重要途径，其在教学课堂上起到决定性的作用，教师只有将学生引入自己设定的情境中，才会使学生对教学课堂产生浓厚的兴趣。而在教学情境的设定中，教师要结合学生的认知水平，确保所设定的情境贴合学生的日常生活，而不是不修边幅的想象，并引导学生在情境中开展自主与合作探究，在此过程中完成课堂知识向生活实践的过渡，有助于培养其英语核心素养。

如北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebrations中，通过对单元主题的解读不难看出，本单元知识均为关于节庆的内容，包含了Spring Festival, Special Occasions, Memories of Christmas, An Event of Description等文本，通过对课时内容的梳理与分析，归纳其单元教学目标，并对其进行整合，设定“Let’ s celebrate”的教学活动，“The Spring Festival is a traditional festival of the Chinese nation, is also an important festival to celebrate the whole country, on this day, the whole family sat together to watch the Spring Festival Gala, dumplings, beaming, gathered together, to celebrate the Spring Festival, and on this day, is also our class classmate Xiaoming's birthday, let's wish him a happy birthday!”，教师借助道具，营造过年的场景，并将其作为同学的生日会，“… as the birthday girl of today's birthday party, let's sing a birthday song for him/her together!”，全班同学也在喜悦中度过一段温馨、难忘的时光。

（二）给予学生更多的空间

深度学习与核心素养二者密不可分，可以说核心素养是深度学习的必然结果，而深度学习则是核心素养培养的重要前提条件。对于教学活动的设计而言，学生短期内形成深度学习的能力是一种天马行空的幻想[3]。在深度学习中，教师在注重学生学科知识营养汲取的同时，也要为其预留更多的发展空间，不能全程掌控学生的学习，要鼓励其对不同的事物提出自己的真实看法，并引领学生在不同的生活情境中实现学习技能的拓展，并对课堂知识有效地迁移到生活实践中，在此基础上促进学生交流合作能力、思维能力及表达能力的全面提升，培养其正确的人生观、价值观。

在北师大版高中英语必修二的Unit 5 Humans and Nature单元中，该单元包含了A Sea Story, Professional Rescue Team, Race to the Pole等语篇，教师可鼓励学生以小组合作等形式，充分利用网络，查询更多的海洋知识与人类生活的密切关系。而一些学生则以古今中外的相关名著作品，如20,000 Leagues Under the Sea，Icelandic fisherman，并在课堂上为其他同学进行海洋知识的科普，丰富其知识储备。促进学生之间的相互交流，使学生掌握紧急情况下自救和求生技能的必要性，享受大自然带来的美好的同时，也要敬畏大自然的无穷力量，感悟人类坚忍不拔的毅力克服自然条件的恶劣，勇往直前的精神，以基于深度学习的整体教学为引领，打造高质量的教学课堂。

结论：综上所述，单元整体教学理念下的高中英语教学，有助于学生实现深度学习，同时也为高质量的教学课堂奠定良好的物质基础。基于此目标，广大高中英语教学工作者要优化教学设计，丰富教学内容，营造良好的教学氛围。文章首先深入分析了当前高中英语单元整体教学学生深度学习的现状，最后在此基础上提出相应的优化措施。

参考文献：

[1]张燕.基于深度学习的初中英语大单元整体教学策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(02):15-17.

[2]张莹.深度学习视域下高中英语单元整体教学任务设计[J].新课程研究,2024,(01):72-74.

[3]厉广海.指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例[J].基础教育课程,2023,(22):44-48.