小学数学中段“习”课堂教学模式的研究

小学数学中段“习”课堂教学模式的研究

张馨元

黑龙江省五大连池市实验小学

摘要：本研究旨在深入探讨小学数学中段“习”课堂教学模式的价值与问题，并提出有效的实施策略。通过分析小学数学中段学生的学习特点与需求，研究如何构建一种符合学生认知发展规律、能够激发学生学习兴趣、提升学生学习效果的“习”课堂教学模式。本研究将采用文献综述、案例分析等研究方法，以期为小学数学中段的教学实践提供有益的参考。

关键词：小学数学；中段；习课堂；教学模式

引言：随着教育改革的深入推进，小学数学教学模式的创新与实践成为当前教育领域关注的热点问题。在小学数学中段的教学中，如何构建一种高效、有趣且符合学生认知发展规律的“习”课堂教学模式，对于提升学生的学习效果、激发学生的学习兴趣具有重要意义。本研究旨在通过深入探讨小学数学中段“习”课堂教学模式的价值与问题，提出有效的实施策略，为小学数学中段的教学实践提供有益的参考。

一、小学数学中段“习”课堂教学模式的价值与问题

小学数学中段“习”课堂教学模式备受关注，旨在提升学生自主学习能力，促进思维发展，激发学习兴趣，提升教学效率与质量。然而，该模式在实际运用中也面临挑战。该模式重视培养学生自主学习能力，通过引导学生主动探索和独立思考，不仅掌握数学知识，还能培养解决问题的能力，对未来发展具有深远影响。此模式还有助于促进学生思维发展，通过逻辑推理、归纳总结等活动，锻炼学生思维能力和创新思维。该模式能激发学习兴趣和动力，设计有趣的教学活动，让学生在轻松氛围中学习，提高学习积极性和主动性。实际运用中存在问题。部分教师教学理念滞后，忽视学生主体地位和自主学习能力培养，导致学生缺乏参与感和主动性。教学方法单一、缺乏创新也是问题之一，使课堂枯燥乏味。学生学习参与度不高，被动接受知识，不愿参与课堂活动和讨论，影响学习效果和模式推广。课堂管理不规范也影响教学效果，导致课堂秩序混乱[1]。总的来说，小学数学中段“习”课堂教学模式虽有价值，但存在问题需解决。应更新教学理念，创新教学方法和手段，加强学生参与度和课堂管理，创造良好学习环境。

二、小学数学中段“习”课堂教学模式的策略

第一，必须更新教学理念，注重综合素养培养。传统的以知识传授为主的教学方式已经无法满足现代教育的需求。因此，教师应转变观念，强调知识与能力并重，全面关注学生的发展。在教学过程中，不仅要教授数学知识，更要注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的能力。通过启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。第二，创新教学方法，提升课堂吸引力。利用多媒体等现代教学资源，使抽象的数学知识变得直观、生动。开展小组合作学习，让学生在互动中交流思想、分享经验，激发他们的学习兴趣和动力。引入游戏化学习，将数学知识与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的趣味性。第三，提高学生的课堂参与度，发挥主体作用。鼓励学生提问、质疑，培养他们的批判性思维。设置开放性问题，引导学生主动思考、积极探索。组织数学竞赛、课堂展示等活动，让学生有机会展示自己的学习成果，增强自信心和学习动力。关注个体差异，因材施教。根据学生的学习能力和兴趣爱好，制定个性化的教学计划，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。第四，规范课堂管理，营造良好学习氛围。制定明确的课堂规则，确保教学秩序井然有序。加强对学生的引导和监督，保障学习效果。及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。通过与学生的沟通交流、观察课堂表现等方式，了解学生的学习需求和困难，然后针对性地调整教学策略，确保教学效果最佳[2]。总而言之，通过更新教学理念、创新教学方法、提高学生参与度和规范课堂管理这四个方面的策略实施，可以构建出符合小学数学中段学生特点的“习”课堂教学模式。这种模式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提升课堂的教学效率与质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、案例分析

以三年级下数学目录为例，可以深入剖析“习”课堂教学模式在实际教学中的应用。三年级下数学目录通常包括数与代数、空间与几何、统计与概率等多个板块，这些板块各自具有不同的教学重点和难点，为“习”课堂教学模式的实施提供了丰富的素材。在数与代数部分，教师可以通过设计有趣的数学游戏和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基本的计算方法和数学概念。例如，通过组织“数学接力赛”或“数学拼图”等活动，让学生在游戏中锻炼计算能力和逻辑思维能力，加深对数学知识的理解。在空间与几何部分，教师可以利用实物、模型或多媒体教学资源，帮助学生建立空间观念和几何直观。通过引导学生观察、测量和比较不同形状的物体，让他们在实践中掌握图形的特征和性质，并培养空间想象力和几何思维能力[3]。在统计与概率部分，教师可以通过设置真实的问题情境，让学生在实际操作中学会收集和整理数据，了解统计图表的意义和用途。教师还可以引导学生探究概率的基本概念，让他们学会用概率的眼光看待生活中的不确定现象。通过以三年级下数学目录为案例的分析，可以看到“习”课堂教学模式在实际教学中的可行性和有效性。它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的数学素养和综合能力，还能够促进师生之间的有效互动和合作，实现教学相长的良好局面。在实际应用“习”课堂教学模式时，教师还需要根据学生的实际情况和教学需要灵活调整教学策略和方法。教师还需要注重课堂管理的规范性和有效性，确保教学活动的顺利进行和教学效果的达成。

结束语：通过对小学数学中段“习”课堂教学模式的研究与探讨，不难发现其在提升教学质量、培养学生数学素养方面的显著作用。在实际应用中，应以三年级下数学目录等具体教学内容为载体，结合学生的年龄特点和认知水平，灵活运用“习”课堂教学模式的策略与方法。还应不断总结经验教训，持续优化教学模式，以适应教育改革的需要和学生发展的需求。相信在广大教育工作者的共同努力下，小学数学中段“习”课堂教学模式将不断完善和发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]白应霞.导学式教学法在小学数学课堂中的应用研究[J].试题与研究,2023(24):159-161.

[2]詹远美.对分课堂教学模式在高中数学教学中的应用——评《基于核心素养的高中数学教学》[J].科技管理研究,2023,43(15):I0013.

[3]何拴成.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].当代家庭教育,2023(17):118-120.