“大思政课”背景下高职院校思政课实践教学探析

“大思政课”背景下高职院校思政课实践教学探析

常斯琴

兴安职业技术学院  137400 

摘要：“大思政课”理念旨在通过多元化、多层次、多渠道的教育实践，将思想政治教育从单一的课堂教学拓展到课外活动、社会实践和校园文化建设，强调理论与实践的结合。其特点在于系统性、综合性和实践性，旨在提升学生的思想政治素养、社会责任感和实践能力。该理念在高职院校中的重要性尤为突出，因为高职学生在理论素养和思想政治觉悟方面相对薄弱。通过丰富多样的实践活动，“大思政课”有助于提高学生的综合素质，增强其职业观和人生观。然而，高职院校在实施过程中面临实践教学体系不完善、师资力量薄弱和实践教学资源匮乏等问题。为提升思政课实践教学质量，建议完善实践教学体系，提升师资力量，优化实践教学资源配置。这些措施不仅能解决现存问题，还能培养高素质技术技能人才，满足新时代的教育需求。

关键词：大思政课；高职院校；实践教学质量

引言

随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，学生的思想观念和价值取向日益多元化，传统的思想政治课教学模式已不能完全满足新时代对人才培养的需求。在此背景下，“大思政课”理念应运而生，旨在通过多元化、多层次、多渠道的教育实践，将课堂教学与社会实践相结合，实现思想政治教育的全方位、全过程、全员参与。这一理念在高职院校中的应用尤为重要，因其不仅能提升学生的思想政治素养和综合素质，还能通过校企合作和社会实践，增强教育的实效性，为学生的职业发展提供坚实的思想基础。然而，高职院校在实施“大思政课”过程中仍面临诸多挑战，亟需通过系统化的改革措施加以解决，以提升实践教学质量，满足新时代对高素质技术技能人才的培养需求。

一、“大思政课”理念概述

（一）“大思政课”的内涵与特点

“大思政课”是指在思想政治理论课的基础上，拓展教学内容与形式，通过多元化、多层次、多渠道的教育实践，将课堂教学与社会实践相结合，旨在实现思想政治教育的全方位、全过程、全员参与。其内涵不仅限于课堂教学，还包括课外活动、社会实践、校园文化建设等多种形式，注重理论与实践的结合。特点在于其系统性、综合性和实践性，通过整合校内外资源、社会资源，形成一个开放、多元的教育体系，力求提升学生的思想政治素养、社会责任感和实践能力，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）“大思政课”提出的背景与发展历程

“大思政课”理念的提出背景主要是基于新时代对高校思想政治教育的新要求和现实需求。随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，学生的思想观念和价值取向日益多元化，传统的思政课教学模式已不能完全满足新时代对人才培养的需求。因此，党的十八大以来，党中央高度重视思想政治工作，提出要创新思想政治教育模式。在此背景下，“大思政课”应运而生，并逐步得到推广和发展。其发展历程体现了思政教育从单一课堂教学向多元化综合育人的转变，标志着思政教育进入了一个新的阶段，强调理论与实践并重，全面提升学生的综合素质。

（三）“大思政课”在高职院校中的重要性

在高职院校中，“大思政课”的重要性尤为突出。首先，高职院校的学生具有较强的实践动手能力，但在理论素养和思想政治觉悟方面相对薄弱。“大思政课”通过丰富多样的实践活动，有助于提高学生的思想政治水平和综合素质。其次，高职院校与社会、企业联系紧密，“大思政课”可以通过校企合作、社会实践等形式，将思政教育融入到学生的职业教育和社会生活中，增强教育的实效性。再次，高职院校学生面临着就业和职业发展的实际问题，“大思政课”能帮助学生树立正确的职业观和人生观，为其职业发展奠定坚实的思想基础。因此，“大思政课”在高职院校中的实施，不仅是思想政治教育的需要，更是培养高素质技术技能人才的重要途径。

二、高职院校思政课实践教学中存在的问题

（一）实践教学体系不完善

高职院校思政课的实践教学体系尚未形成一个成熟和系统的框架，主要体现在实践教学内容与理论教学的脱节、缺乏有效的教学评估机制，以及实践教学计划的不连贯性。许多高职院校的实践教学活动虽然丰富，但往往是零散的、偶发的，缺乏系统性的规划和整体性的设计，使得教学内容很难达到预期的教育效果。此外，实践教学评估机制的缺失使得学生的实践活动难以得到有效监控与指导，教学反馈和改进措施不及时，从而影响了学生学习效果的提升和教学质量的持续改进。

（二）师资力量薄弱

在高职院校的思政课实践教学中，师资力量的薄弱是一个显著的问题。许多教师尽管在理论教学方面具有较强的能力，但在实践教学方面缺乏必要的经验和技能，难以有效地引导学生进行实践活动。教师的实践教学能力不足直接影响了学生实践技能的培养和实践活动的效果。此外，高职院校的思政教师通常面临较重的工作压力，教学任务繁重，缺乏足够的时间和资源来进行实践教学的准备和实施，进一步限制了实践教学质量的提升。

（三）实践教学资源匮乏

资源限制是制约高职院校思政课实践教学发展的又一大难题。首先，实践教学所需的场地和设施往往不足，特别是在校外实践基地的建设和维护上，很多学校因资金不足而难以提供稳定和多样化的实践平台。其次，经费的不足也严重影响了实践教学的质量和效果，缺乏必要的教学材料和技术支持使得教师难以开展高质量的实践教学。最后，由于高职院校对实践教学的重视程度不够，投入的资源与需求之间存在较大的差距，使得实践教学难以达到教育部门和学生的期望。

三、提升高职院校思政课实践教学质量的对策

（一）完善实践教学体系

为了提升高职院校思政课的实践教学质量，首先需要建立和完善实践教学体系。这包括制定详细的实践教学计划，确保理论与实践的有效结合。学校应开发一套完整的实践教学课程体系，明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准。同时，引入动态调整机制，根据教学反馈和社会需求不断优化实践教学内容。此外，建立一套科学的评估体系也至关重要，通过定期的评估和反馈，可以及时调整教学策略，确保教学活动的有效性和适应性。

（二）提升师资力量

提升教师的实践教学能力是改进高职院校思政课实践教学的关键。学校应该组织定期的师资培训，特别是在实践教学方法和技巧上的培训，以提高教师的实践教学水平。同时，引进具有丰富实践经验的行业专家和教授，进行经验分享和工作坊，以此激发教师的教学灵感和创新能力。此外，学校可以通过设立教学奖励机制来激励教师参与实践教学活动，提高他们的教学积极性和投入度。

（三）优化实践教学资源配置

加强实践教学资源的配置是提高思政课实践教学质量的又一重要措施。学校应增加对实践教学的投资，改善实践教学设施，扩建实践基地，以满足教学需求。同时，学校应与政府、企业及社会组织建立合作关系，共同建设校外实践基地，扩大学生的实践平台。此外，优化现有资源的利用效率也非常重要，比如通过建立资源共享平台，使不同学院和部门之间能够共享教学资源，减少重复建设，提高资源使用效率。这些措施能够为学生提供更加丰富和多样化的实践学习机会，从而有效提升实践教学的整体质量。

结论

提升高职院校思政课实践教学质量，需要系统化和综合性的改革措施。通过完善实践教学体系，可以确保理论与实践的有机结合，使教学活动更具连贯性和系统性。提升师资力量，通过培训和引进实践经验丰富的专家，可以增强教师的实践教学能力和积极性，直接提高教学效果。优化实践教学资源配置，通过增加投资和校企合作等方式，能够提供更加丰富的实践平台，保障学生在多样化的实践中提升思想政治素养和综合素质。这些措施的实施，不仅能有效解决当前高职院校思政课实践教学中的问题，还能为培养高素质技术技能人才奠定坚实的基础，进而满足新时代对高职教育的更高要求。

参考文献

[1]马宁.“大思政课”教学资源共享平台建设研究[J].现代职业教育,2024,(11):160-163.

[2]师秀芳.高职院校学生在“大思政课”中主体意识提升的路径研究[J].西部学刊,2024,(06):85-88.

[3]罗湘明.大思政课视域下高职院校思政课实践教学创新方略[J].湖南教育(C版),2024,(03):67-70.