初中物理教学中大单元整体教学法的应用分析

初中物理教学中大单元整体教学法的应用分析

王权 四川省南充市第五中学校 637000

摘要：在新课标背景下，初中物理教师实施大单元教学有利于学生核心素养的培育及发展，能促进学生深度学习，获得对知识内容的全面理解。因此，初中物理教师要结合具体的教学内容，设计有效的教学策略，开展物理大单元教学，推动学生的发展。

关键词：初中物理；大单元；整体教学

引言

初中阶段是学生学习物理知识的重要时期,但在传统的物理教学模式之下,很难激发学生的学习兴趣,同时也不利于学生学科核心素养的提高.通过大单元整体教学,能够帮助学生构建完整的知识脉络,使学生能够将所学知识内化于心,提高知识迁移能力,从而更加主动地学习新知识,提高学生的学习兴趣,最终达到提升教学质量的目的.本文主要以初中物理教学为例,对大单元整体教学法的实践应用进行探究,意义显著.

1大单元整体教学法内涵及应用特征

大单元是指基于新课标的要求，综合学生发展现状，围绕确切教学主题组织教学内容，并按照具体顺序组织教学活动，引领学生系统学习的教学单位。大单元一般以确切教学主题为线索串联不同小单元，并按照学科逻辑有序联系相关内容。大单元整体教学法是以大单元为基本教学单位的，从系统角度出发串联不同类型教学内容，采取科学教学手段引领学生系统认知、提升的教学方法。大单元整体教学法具有系统性、协调性、秩序性特征。其系统性特征具体体现为教学内容的整体性与关联性，不同教学内容按照知识结构有序衔接，满足学生有序梳理知识结构的学习需要。其协调性特征具体体现为大单元的共性教学内容与个性教学内容的协调并存，如不同教学内容的主题相同，表现形式不同等。其秩序性特征具体体现为教学内容按照由简到难的顺序呈现，教学活动按照学生的认知发展规律有序组织，很少出现教学秩序混乱的问题。

2大单元整体教学法在初中物理教学中的应用途径

2.1对物理课程体系结构进行重新解读

在初中物理教学中,对大单元整体教学法进行应用,教师需要围绕相应的教学目标和主题来进行.大单元整体教学内容,是由多个具有一定内在联系的知识点所构成,在开展教学设计的过程中,教师需要对学生思维进阶的特征有所把握,之后再对学习层次进行细化,在每一个层级之下,都要有相应的教学内容,使学生能够由浅入深的进行学习.通过这种方式,能够让学生立足于整体,对新知识进行把握,同时还能在大单元当中形成完整的知识脉络,构建起全新的课程体系.实践过程中,教师还要将全新的学习内容与过往所学内容进行结合,对某个模块单元进行针对性总结.通过这种方式,还能对学生独立思考的能力进行培养,同时也能促进学生逻辑思维的发展.

2.2开展单元实验，培养深度学习能力

实验是学生学习物理知识的重要途径，也是培养科学精神的主要方式。教师基于大单元教学开展探究实验，为学生营造科学探究的环境，能为深度学习提供优质的载体。大单元实验并非针对某一实验开展，而是立足学生实际学情，结合教学要求和学生学习需求，设计具有对比性、综合性的物理实验，让学生在实验猜想、设计、操作、总结等环节中，积极展开实践探究。具体来说，教师作为物理实验的组织者和引导者，应遵循“循序渐进”的原则，在新知教学、新旧衔接等环节中开展实验探究，并为学生提供丰富的实验材料，利用语言或肢体动作给予激励和引导，调动学生参与实验的积极性。这样能合理拓展学生的物理学习空间，让物理教学回归实验，在学生自主探究和实践中培养其深度学习能力。

2.3翻转课堂策略

翻转课堂是一种创新的教学模式，将传统课堂教学内容和家庭作业的顺序调换，让学生在课堂之外先通过视频微课、阅读材料或在线课程来复习相关内容，然后在课堂上通过讨论、实验和解决问题来深化理解。这种模式可以使课堂时间用于探索概念、解决复杂的问题和进行个性化学习。例如，在复习关于力的单元知识时，学生可以在家通过视频学习牛顿的运动定律。课堂上，教师可以组织一系列基于这些定律的实验和活动，如用弹簧测力计测量不同物体的重力，或者讨论现实生活中与牛顿定律相关的现象。在翻转课堂中，教师的角色从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”和“问题解决者”，这样，学生有更多机会进行互动和合作学习，同时教师也可以更容易地识别和解决学生在学习过程中遇到的困难。为了有效实施翻转课堂，教师需要精心选择、制作高质量的学习材料；设计促进深度学习的课堂活动；提供足够的指导和支持，确保所有学生都能在家“自学成功”；利用课堂时间进行有效的学习活动，如小组讨论、实验、项目等。通过翻转课堂，学生可以以自己的节奏进行复习，解决重难点问题，提升核心素养。

2.4着眼发展，合理应用过程评价

一方面，教师可以着眼大单元整体教学要求设计教学评价标准，用以评价学生在认识、探究、练习等学习环节的行为表现。另一方面，教师可以采取过程性评价教学策略，按照具体评价标准，指出学生在学习过程中存在的问题，提出优化意见，促进学生学习能力的提升。以“电流做功与电功率”大单元整体教学为例，教师可以根据单元整体教学要求设计教学评价标准，如学生是否在单元整体学习过程中理解电功、电功率、焦耳定律的理论知识；学生是否在“探究电流的热效应与电阻的关系”“探究电功率与电流、电压的关系”等实验学习中掌握电学操作关键方法；学生是否能够应用电功率公式、焦耳定律解决相关问题等。将单元整体教学要求融入评价标准，为单元整体教学评价工作提供依据。在此基础上，教师在教学过程中观察学生在学习单元内理论知识、参与单元内实验探究活动的学习行为表现，并以恰当的评价语言给出其提升建议，如学生对电功率电能理解存在不足，应当巩固相关知识基础；缺乏灵活应用焦耳定律解决问题的能力，应当多加练习等。

结束语

深度学习、大单元教学是初中物理教学的新途径，教师要加强对二者的研究，并在实际教学中立足深度学习开展大单元教学活动，通过整合相关知识点培养学生知识迁移和应用能力，促进学生物理核心素养的形成和发展。

参考文献

[1]郭进鹏.大单元整体教学法在初中物理教学中的运用[J].中学课程辅导，2023（27）：36-38.

[2]李岩.浅谈初中物理大单元教学设计[J].大连教育学院学报，2023（1）：39-41.

[3]臧运娟.简析基于深度学习理念的初中物理大单元教学要点[J].天天爱科学（教学研究），2023（1）：90-92.