紧跟课标步伐，建设素养课堂

紧跟课标步伐，建设素养课堂

王永山

仪征市大仪中心小学  

【摘  要】当下，核心素养已经成为未来人才的画像。课堂教学应以2022新课标的理念与内容作为纲要，优化课程设计、变革学习方式，打造素养课堂，实现课程育人。

【关键词】三会，核心素养，终身学习

当下，课程改革已经进入了核心素养时期，核心素养成为未来人才的画像描述。教育要面向世界、面向未来，2022新课程标准给出的答案是：要培养出具备“核心素养”和“终身学习能力”的人。我们作为教育从业者，应顺应政策，紧跟步伐，提升格局，着眼素养，做好教育变革、发展的引路人。

一、以终点为起点，目标导向育人

拥有清晰而远大的目标，对人的成长作用不言而喻。2011版课标提出课程目标是：学生通过义务教育阶段的学习，获得“四基”（包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验），增强“四能”（即发现和提出问题的能力和分析和解决问题的能力）。2022新课标进一步强调“四基”与“四能”，并确立了“三会”目标，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，并作为课程总目标。

明确了目标，就有了前行的方向，意味着教师的教学实践需要在新课程理念的指引下，实现变更、改进和升级，要从学科意识、学科领地的局限上升到学科育人、课程育人的新高地；而从高地向下俯视，就清晰了通向成功的道路，就要跳出固有思维，重新组织教学内容和学习方式，建立整体性、系统性和结构性兼具的学校课程实践体系，引领学生走向开放的、深度对话的、真正建构的学习过程，帮助学生习得知识、提升能力，形成正确价值观和关键品格，把握目标，以终为始。

二、优化课程设计，发展核心素养

2022新课程方案里，提出了“核心素养”的目标导向要求，旨在让广大教师们在教学实践中渗透新课标理念，以核心素养为目标推进课程改革，提升教学质量，实现课程教学和育人的一致性。我校开始了大单元重组教学实践的探索与尝试，初步创立“课程标准→课程内容+核心素养→确定学习目标→提炼大概念和核心任务→组织开展教学活动”的模式（如下图），主要有三点策略：

（一）贯穿素养的教学目标

2022新课标在实施建议中，给“制订指向核心素养的教学目标”提出了如下建议：其一、“教学目标要体现核心素养的主要表现”；其二、“要处理好核心素养与‘四基’、‘四能’的关系。

根据核心素养三个维度的主要表现分别是“数学的眼光（会观察）”、“数学的思维（会思考）”、“数学的语言（会表达）”，与之相对应的本质则是数学知识的形成、数学知识的发展、数学知识的应用”。一般来讲，“数的眼光”的内容包括如数的认识、几何图形、度量单位等概念，关联的核心素养有“数感、量感、几何直观、空间观念、符号意识、创新意识”；“数学思维”的内容包括数的运算、图形的公式等内容，关联的核心素养有“运算能力、推理意识”；“数学语言”的内容包括运用数学知识解决问题等内容，关联的核心素养有“数据意识、模型意识、应用意识”。在制订教学目标时，应根据教学内容把核心素养充分体现出来。

（二）结构化的教学内容

2022新课标在实施建议中，给“整体把握教学内容”提出了如下建议：其一、“注重教学内容的结构化”；其二、“注重教学内容与核心素养的关联”。

首先，我们需深入研究教材，整体分析教学内容的来龙去脉，形成结构化的知识框架。如整数四则混合运算内容部分，经结构化整理后，就能明晰这些内容所处的位置以及前后关系，教学时要瞻前顾后，做到在结构中教，在关联中学。

其次，我们还应在教学内容中融入核心素养，根据内容的特点层次分明地发展核心素养。如整数四则混合运算内容部分，主要感悟数的运算及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，逐渐形成运算能力、推理意识、模型意识和应用意识。

（三）螺旋上升的教学过程

核心素养依附于课堂教学过程，教学内容与核心素养相互关联，合理设计教学过程对素养的形成与发展有很强的助力。教学中要深入研究教材，把握知识的本质特点，设计时，既要照顾到学生已有的知识经验，也要兼顾到素养的形成和发展，把素养目标落到实处。如在整数四则混合运算运算中，主要关联“运算能力和推理意识”这两个核心素养：运算能力关键在于算法和算理，四则混合运算的运算顺序是重要的，背后的算理更为必要，因为算理不明，则算法无枝可依，无根可循。乘法是相加加数加法的简便计算，除法是相同减数减法的简便运算，在四则运算中，所以乘除法优先计算；推理意识主要有合情推理和演绎推理，在学习中要有层次有步骤有详略地设计教学活动，为学生提供合情推理和演绎推理的舞台和机会。让算法与算理相交织，让运算与推理相交融，互为台阶，螺旋上升，并将这样的思路迁移运用到其他知识的学习中，不失为一种优解。

三、变革学习方式，素养落到实处

核心素养的主体对象是学生，好的教育是让学生既有知识也见核心素养的过程。人有四大天性：好奇，好探究，好秩序，好分享。遵循这些特性，我们一方面要改造课程本身，另一方面打造学生团队，变革学习方式，真正关怀学生，培养学生养成“终身学习的能力”——会观察，会思考，会表达，让以学生为中心成为现实。

（一）求知，还学生观察的权利

观察，就是会用数学的眼光。小学生天生具有好奇心，求知欲强，教师要保护好孩子的这份童真、率直和上进，创设符合儿童心理、与之接近生活的情境，让学生带着数学的眼光，去观察现实世界，感受数量及数量之间的关系、物体和几何空间的大小等，从直观走向抽象，从猜想走向推理，从验证走向建模，慢慢具备学会学习的能力。

（二）探究，还学生思考的权利

思考，就是会用数学的思维。数学的学习，常用的思路是把未知链接到已知，再迁移到其他未知领域；或从一种平衡走向不平衡，再恢复平衡的过程。在此过程中，应抓住教学时机，留足学生充分的探究时间和空间，让学生乐于提问，敢于质疑，动态生成，形成积累，培养探究能力和创新精神。

（三）分享，还学生表达的权利

表达，就是会用数学的语言。学生在教师的引领下互助共进，在学习中分工，在交往中合作，在分享中表达，在合作中成长，在建模中前进，具有了基本的合作能力和团队精神。

2022新课标是义务教育阶段的历史总结和时代创新，是学校未来若干年教育教学的育人蓝图，具有准绳的作用。作为教师必须要深入领会其理念，掌握其内容，让核心素养随着教学真正落实绽放，让学生具备终身学习的能力。

【参考文献】苏明强，目标·内容·过程：指向核心素养的教学三要素[J]，福建教育，2022（12），42-44