创新班级管理，构建重组班级新环境

创新班级管理，构建重组班级新环境

冯慧哲

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在当今教育背景下，班级管理需要与时俱进，紧跟时代步伐以迎接教育和时代的变化。班级管理的创新已经成为教育工作中不可或缺的重要内容。同时由于学校的教学安排，班级阶段性重组也是班主任老师必须迎接的挑战。而我班作为重组班级的班级管理创新则主要从班规班纪、学生自治和班主任示范三个方面进行。

一、大道至简，班规班纪，松中有严。

高二二班是根据学生不同的选科形成的一个新班级。学生离开了自己熟悉的班主任和班级环境，陌生会使其心理上小心警惕。同时学生的很多行为和学习习惯可能在高一已经有一个基本定型了，管理的局限性会比较大。并且高二也是一个很特殊的学习阶段，学生在进行了选科之后，学习意识普遍开始觉醒，这也就意味着学生会把更多的精力放在学习上，减少班主任不必要事务的处理。

在高二二班中，我作为班主任从不罗列繁多的班规班纪，只坚决杜绝红线行为。首先，新组建的班级，重中之重是重建归属感。陌生的环境总会使学生心中惴惴不安。青春期的他们敏感多思，我更愿意为他们尽可能地提供一个“心理安全”的环境，那么默认之前的班规，不进行额外多余的要求就很有必要。同时不管之前学生来自哪个班级，我相信之前的班规都是绝对没有问题，可以继续沿用的。其次，十六岁的孩子，丰富的资源，多年的在校学习经历，都使学生心里非常明确基本的是与非，对与错。没有必要一遍遍地再去耳提面命地重复一些基本规矩。时代巨变，这个年纪的孩子，逆反心理非常重。“这也不可以”，“那也不行”，繁杂的规定，会使他们觉得没有自由，被控制，造成的后果不是学生消极应对，班级氛围低靡，就是激烈反抗，班级“刺头”频现。所以，班主任进班教育的第一天，我只做出宏观底线上的要求——“不给别人添麻烦，不辜负自己。”我对学生说“你可以做”，而不是“你不可以做”。“所有你觉得没有给别人添麻烦，也不辜负自己的事情你都可以做。如果你觉得不太符合这两点中任意一点的，那你不要轻易做。”守住基本红线，把握学生在校行为与学习的基本方向，就是我对新高二二班班规的总体思路，原则性的问题绝不放过，细节个别的问题单独处理，轻拿轻放。一学年下来，我发现在没有大量不必要行为要求的情况下，高二二班的孩子反而行为规范，一些小细节的不到位，只要老师提醒了，告诉学生为什么不可以，哪里错了，学生都是可以沟通，并且加以改正的。

二、由里及外，班级管理，师生共举。

班级管理中，要充分发挥学生的主体作用。新高二二班的班委大部分任用了之前各班级的班干部，一小部分是学生选举或者班主任直接任命的。开学伊始，为了不给学生造成太大的落差感，之前就是原班级班干部的同学，如果愿意可以继续担任。其他空缺职位可以选举或者班主任任命。各科课代表的选举也是学生自愿担任，或者科任老师指定。自此，班主任老师，班委，课代表和其他同学构成了班级管理的四个有机层面。班级的稳定和谐离不开这四方的共同努力，尤其是学生的积极主动参与。学期中，我因为个别原因离校一周，起初也内心焦灼忐忑，担心我不在的时候班级松散出问题，所以当天晚上我利用微信开了班干部第一次集体会议，清晰各班委职责，并要求每天放学后直接在班委群内直接向我反馈各自负责部分的情况。整整一周，班级正常运行。整个班委的有担当，有作为功不可没。还有各科课代表一直以来兢兢业业认认真真收发作业，传达作业，后期网课帮助老师统计出勤等等，一点一滴，细心认真。其他同学也严守班规底线，支持配合班主任及科任老师的工作。这一环环严丝合缝共同维系一个班级的稳定和谐运行。我深深地意识到，班级的管理要始于学生，终于学生，班主任更多的是积极引导。得力的班委，各科课代表以及遵规守纪的其他同学，使班级工作的展开事半功倍。同时班级学生的各尽其力也会使他们加强班级归属感，有效凝结班级向心力。

三、学高为师，身正为范，言传身教。

我曾经在英语课堂的导入环节中问过学生一个问题，学生的答案令我印象深刻。我问大家最喜欢什么样的老师，当时一个学生很认真地举手对我说，喜欢什么样的老师不好说，但是我最讨厌一直说教，自己做的也很差劲的老师。这个答案给了我很大的冲击，我忽然意识到现在的学生真的是完全不一样了。他们对于老师的敬畏崇拜感没有以前那么重了，见识平台的广阔使他们更加拥有自己的思考和判断。老师讲的道理他们都懂，甚至可能比老师讲的还懂得多，这种情况下如果老师继续居高临下地对学生进行说教，那么效果可想而知。所以我德育工作的展开，从来不是“自说自顾”。我更多地是让学生说，让学生告诉我他怎么看待这件事，他打算怎么处理这件事，我的建议是什么。高中阶段的孩子，他们的三观已经基本形成，虽然可能还不够成熟，但是他们有自己的判断。还有一些时候，我对于他们一些行为的不认可，我会直接指出来，不说教，我自己做出来他们看。周一升国旗，有的同学双手插兜，有的同学摇头晃脑，还有的同学手背朝后。事后我特意在全班前提了这件事，没有批评，我只是说希望大家可以在46秒的国歌声中立正行注目礼，这是国民素质的基本体现。之后每次升国旗，我都会站在班级队伍之中而不是队尾，立正行注目礼，让学生都可以看到我是怎么做的。几次之后，升国旗仪式中就没有举行不规范的学生了。教师行为的教导作用在当下远远比说教有效的多，如果你不希望学生迟到，那么我们班主任就要准时。如果你希望学生说到做到，那么班主任就要兑现对学生的承诺。如果你希望学生有礼貌，那么班主任就要对学生的帮助说“谢谢”。同理，我们对学生真切的关怀与用心，学生也能切实地感受到，他也会把热爱与支持反馈给老师。学生可能不会直接用言语去告诉你，但是班主任会感受到他们行动上的支持和感情上的亲昵。师生关系的和谐融洽才有可能实现“立德树人”的根本育人目标。

四、总结

班主任的工作，总是需要根据学情具体问题具体分析，需要用有效的办法，创新的办法，学生能接受的办法去解决一些问题。中途接任新班的班主任老师更要学会灵活变通，做好班级的领航人，坚持“立德树人”的教育方针。我们要用更大的热情与耐心，不断地深入学生中，关心他们的生活与学习，掌握个体的个性，同时坚持发挥学生的主体作用，协同构建重组班级的良好环境，让所有的学生都可以在班级这个最基础却最重要的平台上各尽其能，各展所长。总之，对于重组班级的管理，根本还是要发自内心的关心爱护学生，不抛弃不放弃，极尽自己品行操守德行和专业素养，率先垂范，获得学生的敬重。在此基础上，引领学生，结合学情，才能进行有效的班级管理。

冯慧哲，女，汉族，山西大同，1989年12月，硕士研究生，中二教师，研究方向：班级管理