初中英语AB走班教学的实践研究

初中英语AB走班教学的实践研究

---“双减”下城乡结合校英语教学的探索之策

                        王梅

福州鼓山中学     

摘要：在义务教育阶段如今减轻学生作业太重负担和校外培训负担，我们称之为“双减”背景下，本文针对在课后服务时间，学生走班制分层教学，先从不同维度的理论依据着手，继而结合城乡结合校的现状推进“走班制教学+教师专业发展”的探索实践，从而形成城乡薄弱学校独特的初中英语教学之策。

  关键词：双减 分层走班制教学的概念 分层教学启示

一．分层教学的质疑

分层走班制出现以来就受到了相当的质疑，经过一年的实践认为，分层走班制的初衷没有问题、理念也没有问题，只是在教学管理上有摩擦。所以，分层走班不是用不用的问题，而是如何有效实施的问题。为了改变这种现状，使英语教学质量提高，根据《初中英语课程标准》“实施素质教育、面向全体学生、因材施教”[2]的精神，我校地处城乡结合部（三环边），学生来自农民工子女，学生学习能力参差不齐，我校学生的英语教学现状分层教学是必然需要。我校初中部近三年来一直尝试学生从八年级开始英语和数学实行AB分层次走班教学与管理，并且效果显著。现将英语的教学实践如下：

（一）分层次教学管理

教师将自己任教的两个班学生根据学生对英语与数学基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，本着学生自愿、教师认可的原则把学生分成A层（提高）、B层（基础）两个层次。教务处设定课程表，全年级英语老师与数学老师同时在AB班上课。当然，AB层次的划分并不是一成不变的，而是呈动态变化。这样有利于形成学生力争上游的学习气氛。

（二）分层次教学

1.教学活动前

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。总的原则是A层次：多自学、挖潜力、快速解题，作业快速批改，互相订正，发现和总结规律；B层次：低起点，降难度，作业面批，逐题弄清，多鼓励、勤反馈。A层次：提高难度，注重知识的延展性和文本的结构性。

2.教学活动中

课堂教学是实行上课分层的关键。A班的教学活动以读写为主，注重文本的高频词汇及阅读技巧，B班阅读以提取信息为主，课堂教学基本操作过程。（如图所示）

3. 教学活动后

终结性评价（作业和测试）是我们教学活动的主要内容。在B班级同学可以设计个性的作业，以提高他们学习的英语为目的。例如：在仁爱版八年级第六单元T3中写出英语交通图标A班的同学以归纳和总结为主，以思维导图呈现      这样做，作业的针对性强，保证了作业的质量，提高了作业的效果，从而增强了学生学好英语的自信心。给A、B班学生做难易程度不同的校本小测（AB卷）。以八年级Unit6为例：（B班小测）

翻译下列短语

1.自行车头盔       2.浅色的衣服       3.交通规则        4.在晚上

翻译下列句子

If we ride at night, we should have lights on the bicycle or wear light-colored clothes

（A班小测）

据语境从方框中选出恰当的单词填空，每词限用一次。

bicycle, helmet, light-colored, careless 

1. Mike put on his ________ and then rode his bike to school.

2. Jenny was so ____ that she lost her keys again this morning.

根据汉语意思完成英语句子，每空一词。

1. 昨天我爸爸因为超速被罚款了。My father ____ _____ _____ for speeding yesterday.

2. 科学博物馆是在路的左手边吗？Is the science museum ____ __ ___ ___ of the road?

Ⅲ. 将下列句子合并为if引导的条件状语从句。

1. It is sunny tomorrow. We’ll go for a picnic.

2. You speak English well. You can have more chances.

四．分层教学成绩前后对比

在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的人性化。教育机会均等要求公正地对待学生不因性别，民族，地域，经济状况，家庭背景和省心发展状况而差别对待学生。追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供统一规范的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。符合因材施教的原则，基本实现了A班的学生吃好，B班学生吃到了教学目标;对于教师而言，便于任课教师确定教学起点，重点，训练计划和培养目标，有利于教师组织学生开展研讨和交流活动。根据各方面的考虑和家长的要求及学生的需要，我校如火如荼地展开了数学和英语AB班的分层教学。                                

AB走班制分层教学前，2021期中考试成绩初二7班英语成绩分段情况

以2022年期中考试英语成绩为例，初二7班成绩分段情况如下表：

五.分层教学的启示和建议

面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即指导性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发自从分层走班制出现以来，对它的质疑之声就从来没有停止过，福州鼓山中学初二英语组经过一年的时间探索认为：在初中实施分层走班制是落实新教育理念的有效模式，操作得当，是值得实践研究。此外，经过一年的英语教学实践，有效实施分层走班制还需注意两个问题：一是初一年级由于学生的特征和自身对学习的需求还不太清晰，不宜在初一阶段就实施分层；二是分层不宜过多，分层过多一方面会给师资造成压力，另一方面给操作管理造成麻烦。

  参考文献：

  [1]潘霞光.初中英语走班分层教学的探索[J]. 教育教学论坛，2014（4）：217-219.

  [2]刘延美.初中部分层走班教学的实践与反思[J].教育界：综合教育研究，2017（9）：4-5.

  [3]徐影.教育学:北京理工大学出版社，2022，09

 [4]《初中英语新课程标准》2022年修改版

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