三全阅读，为儿童打开一个新世界——小学语文教学中学生阅读素养的提升策略

三全阅读，为儿童打开一个新世界——小学语文教学中学生阅读素养的提升策略

童巧丽

德化县第二实验小学鹏祥分校    362500

摘要：在当今信息化时代，阅读不仅是一种基本的学习能力，更是个体认知发展、情感培育与文化传承的重要途径近年来，“三全阅读”理念逐渐在教育界受到广泛关注。然而，面对数字化媒介的多元化诱惑，如何有效提升小学生的阅读素养，引导他们深入阅读、全面理解文本，成为当前小学语文教学中亟待解决的问题。鉴于此，文章探讨“三全阅读”理念在小学语文教学中的应用策略，旨在提升儿童的基础阅读技能，激发其内在的阅读兴趣，培养深度阅读、批判性思考以及跨文化理解的能力。

关键词：三全阅读；小学语文；阅读素养

引言

对于小学阶段的儿童而言，培养良好的阅读习惯和高超的阅读素养，是其成长道路上不可或缺的一环。阅读素养不仅关乎语言文字的理解与运用能力，更深层次地影响着孩子的思维发展、情感培育及价值观形成。然而，面对数字化浪潮的冲击和快餐文化的影响，当前小学语文教学中的阅读现状不容乐观：学生阅读兴趣普遍不高，深度阅读能力欠缺，阅读内容单一，缺乏多元化；教师在阅读教学中往往侧重于字词句的基础训练，而忽视了阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，导致学生的阅读素养提升受限。

在此背景下，“三全阅读”理念的提出，如同一股清流，为小学语文教学中的阅读素养提升开辟了新的路径。“三全阅读”，即全面性、全员性和全程性的阅读教育模式，旨在构建一个全方位、多层次、参与度高的阅读生态系统[1]。“三全阅读”的实施，对于提升小学语文教学中学生的阅读素养具有至关重要的作用。它不仅能够激发学生对阅读的内在兴趣，引导他们主动探索多元化的知识领域，还能够在潜移默化中培养学生的独立思考能力、情感共鸣能力和审美鉴赏力。

1、落实全面阅读，端正阅读主导动机

落实全面阅读，首要任务在于端正学生的阅读主导动机，确保阅读不仅仅是完成作业或应对考试的工具，而是成为一种源于内心热爱与好奇的自主行为。这要求教师扮演引导者和启发者的角色，通过精心设计的教学活动，让学生体验到阅读的乐趣与价值，而非仅仅将其视为一项任务或负担。具体策略上，教师可以采取故事引导法，比如，选择富有教育意义且贴近儿童生活的经典童话或民间故事进行课堂分享。例如，《安徒生童话》中的《丑小鸭》，不仅情节引人入胜，还能引导学生思考关于成长、自我认知与接纳的主题。教师在讲述过程中，可以适时停顿，鼓励学生预测接下来的情节，或者讨论角色的感受与决定，从而激发学生的想象力与同理心，使阅读成为一次心灵的探险。

此外，开展主题阅读月活动，每月围绕一个中心议题，如“环保”“友情”或“梦想”，精选不同类型的书籍，包括绘本、小说、科普读物等，让学生在广泛阅读中深化对主题的理解，并通过小组讨论、角色扮演或是制作读书报告等形式分享自己的阅读体会。这种跨学科、跨文体的阅读方式，不仅拓宽了学生的阅读视野，也让他们在互动交流中找到了阅读的意义，端正了阅读的动机。根据学生的兴趣、阅读水平及学习目标，教师可以制定个性化的阅读计划。通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的偏好，为其推荐适宜的阅读材料。例如，通过“我的阅读小径”项目，让学生自主选择阅读书目，设定阅读目标，并与老师一起跟踪进度，定期分享读书心得。

2、推进全员阅读，激励学生学习过程

推进全员阅读，意味着在小学语文教学中，要确保每个学生都能积极参与到阅读活动中来，享受阅读带来的乐趣与收获。具体而言，教师可以建立“大手拉小手”阅读伙伴制度，让高年级学生与低年级学生结对，共同阅读一本书或故事。比如，组织“阅读小导师”项目，让五年级的学生指导三年级的学生阅读《西游记》简写版，通过互助学习，提高双方的理解能力与表达能力。这样的活动不仅促进了学生之间的交流，还增强了他们的责任感和合作精神。

制定适合不同阅读水平学生的分级阅读计划，确保每个孩子都能找到既符合自己兴趣又略高于当前阅读能力的书籍[2]。例如，使用“蓝思分级”或“AR阅读水平”系统为学生匹配书籍，同时设立阅读进度墙，记录每位学生的阅读成就，让学生看到自己的进步，激发持续阅读的动力。另外，教师也可以建立一套合理的阅读奖励制度，鼓励学生完成阅读目标。奖励可以是阅读积分兑换小礼物、优秀读书笔记展示等。重要的是，奖励应侧重于精神鼓励，强化阅读本身的乐趣和成就感。例如，设立“阅读小明星”称号，每月评选出阅读量大、读书报告质量高的学生，给予表彰，以此激发学生的内在动力。

3、开展全程阅读，着力综合素质培养

根据学生的年龄特点和认知水平，教师可以设计一份年度阅读计划，覆盖不同学期、不同主题的阅读内容。计划中不仅包含课本内的精读文章，还会延伸至课外的经典文学、科普作品、历史文化等，确保阅读内容的丰富性和层次性。例如，一年级以图画书和简单寓言为主，逐步过渡到四年级时增加短篇小说和科普读物，六年级则引入一些浅显的历史传记或哲学启蒙读物，让阅读伴随学生的成长足迹。同时，教师也可以引导学生养成写阅读日记的习惯，记录每日阅读的内容、感受、疑问及学到的新词汇、新知识。定期检查并反馈，鼓励学生进行自我反思和批判性思考。通过这种方式，学生不仅能加深对文本的理解，还能逐步提高写作表达能力，实现阅读与写作的良性循环。

教师还可以设计一些将阅读与社会实践相结合的项目，如“城市寻宝”阅读活动，学生根据书中线索去实地探索城市的文化遗迹；或“小小科学家”项目，学生在阅读科普书籍后，动手做小实验验证书中的科学原理。这样的活动不仅能让学生在实践中深化对阅读内容的理解，还能培养他们的观察力、创造力和团队协作能力。

结束语

“三全阅读”如同一盏明灯，照亮孩子们探索世界的路途，它让文字不仅仅是纸上的符号，而是成为启迪智慧、滋养心灵的源泉。因此，构建“三全阅读”体系，对于小学语文教学中学生阅读素养的提升具有深远意义。这不仅是对传统阅读教学的一次革新，更是对学生个性化发展、综合素养培育的积极响应。通过精心策划的阅读内容、多样化的阅读指导方法，以及丰富的实践活动，我们不仅能够激发孩子们对阅读的热爱，更能在此过程中培养他们的思维能力、情感价值和文化认同。

参考文献

[1]秦岭.“三全阅读”:儿童阅读课程建设新视角[J].小学语文教学,2023,(36):20-21.

[2]祝海波,徐旭恒.“三全阅读”实施路径探析——临澧县第一完全小学阅读创新案例[J].湖南教育(A版),2021,(12):55-56.

本文系福建德化县教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题《基于“三全”阅读活动提升小学生阅读素养的研究与实践》（立项编号：DHJK1452-29)的研究成果