初中化学实验中学生探究能力的培养

初中化学实验中学生探究能力的培养

白锐

山西省方山县教育体育局     033100

摘要：在初中化学教学中培养学生的探究能力，可以使学生在自主思考和探究知识的过程中掌握分析问题和解决问题的能力。在化学教学中，实验教学是一个非常关键的步骤，可以让学生们对实验结果有一个直观地认识。通过实验，可以让学生对自己所学的知识有一个直观地认识，从而保证了初中化学的教学质量。同时，还能让学生在理论联系实践的过程中，更好地掌握化学的生活性实用性。本文就初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力进行了探讨。

关键词：初中化学实验；探究能力；培养策略

1.初中化学实验中探究能力的培养必要性

在传统的初中化学实验教学中，教师更倾向于通过示范让学生模仿，在教师重复操作示范的过程中，使学生获得与课本知识一致的学科理论。这种教学方式虽然在一定程度上引导学生了解了相关知识，但学生在被动模仿的过程中，难以形成对知识的深层次探究与思考，学生对所学知识进行全盘接受的学习状态并不利于化学学科核心素养的培养。在传统教育理念的影响下，以教师为核心组织实验教学也使大部分学生在学习中养成了对教师绝对信任的情况，学生缺乏质疑精神、缺乏探究能力，影响了学生综合知识运用能力的发展。而在当前的化学实验教学中，通过培养学生的探究能力可以改变以教师为主导的传统教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，通过引导学生参与化学实验实践，促使学生借助原有知识经验建构相关认知，既可以使学生形成对知识的主动思考，同时也能增强学生的主体意识，可以在激发学生学习兴趣的同时，使学生自主自发地参与知识学习，更高效地掌握学科知识。化学实验教学中探究能力的培养，对学生个人成长也有着重要意义，能使学生在探究知识的过程中回顾与分析所学知识，重新梳理已有知识经验，既能保障学生对所学学科知识进行深入思考，也能使学生在对原有认知结构加以丰富与发展基础上，以更加有效的方式学习化学。

2.初中化学实验中探究能力的培养策略

2.1.开展分组实验活动

目前，部分化学教师仍采用灌输式教学，学生对知识的学习缺乏探究的空间，也缺乏创新理解，而探究机会的不足导致学生探究能力难以发展。学生在学习过程中难以实现独立思考与独立操作，也影响了学生知识运用能力的有效提高。在当前的化学实验教学背景下，为了更好地培养学生的探究能力，教师可以通过开展分组实验活动的方式，既提供给学生自主操作的机会，也使学生在思考探究的过程中能更好地理解知识，更好地掌握化学的学科内涵。在分组实验中，教师要把握分组的科学性，即同一班级中学生的层次不同，对知识的理解认知以及对实验的参与能力也有所差异，教师的分组要确保不同层次的学生能有效地进行紧密配合，同时在班级范围之内也要把握各个小组之间层次水平的统一。

以“燃烧的条件”教学为例，化学教师对班级学生进行综合考量后，将其分为若干个学习合作小组，既要确保每个小组内均有层次不同的学生，也要确保各小组之间水平均衡，而在化学实验的组织过程中，教师可以布置相应的教学任务，通过引导学生了解实验步骤、分组开展活动、制作实验报告的方式使学生全程参与到化学实验的设计组织实践过程中。在具体的分组实验活动中，教师可以要求学生在课堂开始之前了解实验的内容，通过小组成员之间的相互沟通与交流，初步归纳实验的材料和步骤，对实验的组织方式进行初步方案设计。在之后的分组实验活动中，可以要求小组成员之间配合，根据之前设计的实验方案按步骤操作，在实验过程中根据教材的要求进行规范的实验。之后，化学教师要鼓励学生整体性回顾实验过程，对其中涉及的化学问题和所学知识进行再次探究与理解，使学生更好地将所完成的化学实验与理论性化学知识相联系。

2.2.组织演示实验活动

单纯以理论讲解的方式为学生讲述化学实验过程，学生不易理解，而通过演示实验活动的方式，将整个实验过程呈现给学生，学生会认识到各类化学现象，有助于深入学习化学知识。结合初中化学课堂教学现状开展分析，在初中的化学实验中，演示实验占据了较大一部分，但该种化学实验的组织更加强调教师的操作，学生仅作为实验的观察者，在该种演示实验的组织过程中，难以有效培养学生的实践能力和探究能力。因此，初中化学教师要应用演示实验模式，并对演示实验的组织方式进行创新。

课堂上教师可以将演示实验转化为探究性的实验，在学生提出问题、教师进行实验验证的过程中，使学生更好地理解不同操作所带来的不同化学实验结果。以“氧气的制取”为例，在实验的过程中，虽然整体的实验操作由教师完成，但其可以在实验开展之前提出问题，要求学生积极思考，并通过之后的实验验证答案。教师可以先要求学生思考实验中的仪器设备、发生装置、该种实验的组织原理，在学生对问题进行初步的思考与探究之后，再进行演示操作，在该种演示实验的过程中，可以要求学生观察实验，分析实验结果与个人预想存在的差异之处。完成实验之后，可以要求学生对实验进行回顾与分析，使学生了解氧气制取的实验操作方式。在制取氧气的过程中，可以通过选择不同的试剂，使学生在记录演示实验结果之后，进行实验数据之间的对比，从而更好地了解氧化的性质。在课堂上演示实验，虽然没有要求学生参与，但教师可以通过对该种实验模式的创新，在学生思考、观察、归纳、总结、数据对比的过程中培养学生的探究能力。

2.3.课外实验活动

化学实验教学中组织的实验并不是只能在课堂中开展，培养学生的探究能力也可以将课内的知识教学与课外的实验实践活动相结合。在参与课外小实验的过程中，既能让学生充分掌握化学反应原理，也能在鼓励学生质疑并反思的过程中，通过多次重复的实验操作发展学生的探究能力，培养学生实事求是的科学态度。

以“金属的化学性质”为例，教师可以基于生锈这一生活中的常见现象，要求学生根据个人的生活经验结合课堂所学理论选择课外实验的方式，而通过不同学生以不同的实验方式展示关于生锈这一现象的实验结果，既能提高整个化学学习的生动性和趣味性，也能借助课外探究活动培养学生独立思考的学习习惯。

3.结束语

综上所述，在进行化学实验的时候，老师不仅要按照教学的需要来组织实验操作活动，还要为学生创造实践的机会，对学生的探究能力进行自觉地培养，让学生在实验探索的时候，能够对化学知识有一个更直接的了解，对化学知识有更好的把握。

参考文献

[1]刘学强,田明月.初中生化学实验探究能力培养策略[J].新课程教学(电子版),2021,(05):40-41.

[2]龚怡玲.初中化学实验教学中学生创新能力的培养策略探究[J].考试周刊,2021,(09):133-134.