基于PBL教学的泌尿外科医学生培养模式探讨

基于PBL教学的泌尿外科医学生培养模式探讨

韩鑫  通讯作者：郑筱男

四川大学华西医院心理卫生中心  四川大学华西医院泌尿外科

摘要：随着临床医学的迅速发展，我国泌尿外科专业的人才培养模式也在不断的发展，新形势下，如何在教学中培养出符合社会发展需求的高素质人才是一个非常关键的问题。PBL教学模式是以问题为中心进行教学，在此基础上，我们要鼓励学生在自学中发现和解决问题的能力。将 PBL教学模式应用到泌尿外科的教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养独立思维和创造力。该文阐述了 PBL教学模式在泌尿外科专业的实施和应用情况，探讨 PBL教学模式在培养泌尿外科专业人才中的可行性和有效性。

关键词：PBL教学模式；泌尿外科专业；培养人才

前言：在国家医学教育改革和医学发展的新形势下，临床医学专业在人才培养方面也在进行着深入的探讨与变革，以适应社会发展的需要，成为我们必须思考和探索的问题。泌尿外科是临床医学专业中一门非常重要的学科，由于其疾病种类繁多、病种复杂、手术操作难度大，因而培养学生的动手能力非常重要。将 PBL教学模式应用于泌尿外科的教学中，以问题为中心进行教学，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生主动学习能力和科研意识，培养学生临床思维能力和创新意识。本文以泌尿外科为例，对 PBL教学模式进行了探讨与实践，现总结如下。

一、PBL教学模式概述

1.1 PBL教学模式的定义

PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的教学模式，是以问题为基础的教学方法。它以学习任务为导向，以学生自主学习为基础，在教师的引导下，围绕一个或多个临床问题展开学习，通过学生查阅文献、小组讨论、教师归纳总结、最终汇报等形式，使学生能从临床的观点来分析与解决问题。这种教学模式的核心是让学生围绕一个或多个临床问题去探索、思考和分析，并通过小组合作、交流和讨论，让学生掌握知识的同时也学会思考、学会分析、学会解决问题，这种教学模式的出发点是培养学生自主学习和团队协作能力[1]。

1.2 PBL教学模式的特点

PBL教学模式是以学生为中心，围绕某个或多个临床问题展开学习，学生要围绕问题去收集资料、查阅文献，在小组讨论中相互交流和讨论；PBL教学模式强调以学生为中心，教师起引导作用。教师要把握好课堂的节奏和进度，引导学生开展讨论，对每个病例进行分析和总结；PBL教学模式要求学生在自学的基础上进行讨论和交流，培养学生的自学能力与团队精神；在进行分组讨论时，教师要掌握好课堂节奏和进度，引导学生参与讨论[2]。

二、泌尿外科专业培养人才现状分析

2.1 泌尿外科专业人才需求

泌尿外科专业是临床医学专业中非常重要的一门学科，而随着人民生活水平的不断提高，疾病种类和发病率也逐年升高，如何让更多的泌尿外科疾病患者得到有效治疗是泌尿外科专业面临重要问题。为适应社会对高素质、高技能的泌尿外科人才的需要，迫切需要在教学模式上进行改革，充分利用 PBL教学模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生主动学习能力和科研意识，培养学生独立思考能力和创新意识。

2.2 泌尿外科专业培养人才面临的问题

首先，在教学理念上，教师需要转变教学观念，要充分认识到 PBL教学模式在培养泌尿外科专业人才中的作用和价值。其次，在教学内容上，教师需要根据学生学习的特点和需求进行教学内容的设计，构建新的教学体系。最终，作为教师的职责不仅仅是传授知识，更在于通过对学生的全面考核来检验他们学习成果，这一过程要求对教学策略和课程内容做出及时而有效地调整。

三、PBL教学模式在泌尿外科专业培养人才中的应用

3.1 基本原则

PBL教学模式在泌尿外科专业培养人才中的应用需要遵循一定的原则，这也是保证教学效果的关键因素，如下：在选择 PBL教学模式进行授课时，教师应根据学生的实际情况和具体需求，选择合适的授课内容和教学方式；PBL教学模式需要结合专业特点和课程性质进行设计，教师应根据课程的具体情况灵活调整；在 PBL教学模式进行实施时，教师需要对学生进行引导，保证学生可以充分发挥自主学习能力；PBL教学模式应用于泌尿外科专业培养人才中时，教师要具备一定的沟通能力。

3.2 具体实施方法

在泌尿外科专业培养人才中应用 PBL教学模式，采取以下措施：在课程开始前，老师要对学生的基本状况和知识储备有一个全面的认识，并与他们的需要相适应地选择适当的教学内容，制定出合理的教学计划，为课程的顺利开展打下坚实的基础；在教学过程中，教师要组织学生开展小组讨论，提问，并提出解决问题的方法；教师要根据学生的建议，对其进行分析、评估，并及时总结归纳出具有代表性的问题；在课程结束后，教师要引导学生对所提出的问题进行总结和归纳，并将所学知识应用于实践中。

3.3 效果评价

在泌尿外科专业培养人才中应用 PBL教学模式，应结合学生的实际情况和需求，对教学效果进行评价，标准如下：通过问卷调查的形式，对学生的学习兴趣、参与度、学习主动性和团队协作能力进行评价；对学生的课后反馈情况进行评估，并根据反馈结果，对教学质量和效果进行分析；对学生的期末成绩进行评估，并与传统教学模式进行对比，分析 PBL教学模式在泌尿外科专业培养人才中的优势和不足；对课程内容和学习方式进行评估，并与传统教学模式进行对比。

四、PBL教学模式在泌尿外科专业培养人才中的优势和挑战

4.1 PBL教学模式的优势

PBL教学模式有利于培养学生的自学能力，使他们能够独立发现问题，分析问题，解决问题，从而增强他们的学习积极性。同时，PBL教学模式可以在较短的时间内将理论知识应用于临床实践中，让学生在实践中得到锻炼和提高。此外，PBL教学模式可以使教师从传统的“讲授者”向“引导者”转变，使得教师角色由传统教学中的“知识传授者”向“知识传授和学习指导者”转变，更多地注重对学生的自学与合作精神的培养。此外， PBL教学模式还能提高教师的理论水平和业务素质，促进教师角色转变。这是泌尿外科专业培养人才模式改革和创新中值得提倡和推广的一种方法。

4.2 PBL教学模式在泌尿外科专业培养中的挑战

泌尿外科疾病种类繁多、病种复杂，且有手术操作难度大、危险系数高等特点，因此对泌尿外科专业的培养提出了更高的要求。要在有限的时间内完成泌尿外科专业培养目标，需要教师精心准备和安排，要求教师有更高的业务素质和丰富的临床经验，且需要对学生进行一定的培训，同时需要有足够的时间进行课前准备。此外，由于 PBL教学模式以问题为中心进行教学，这就要求教师在教学过程中要不断地引导学生进行思考、讨论和分析，从而加深对理论知识的理解和掌握。因此，对于教师提出了更高的要求，需要不断地学习新知识和掌握新技能。

结语：PBL教学模式是一种新型的教学模式，对于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质等方面有很大帮助。它具有提高学生对疾病的认识、促进学生知识技能的积累和提高学生解决临床实际问题能力等优势。但由于其在我国的开展时间较短，尚处于发展阶段，因此，需要不断地进行实践和探索。

参考文献：

[1]陈桂芳，王玲，李艳华，等.基于 PBL教学模式的泌尿外科专业培养人才探究[J].中国高等医学教育，2017 (02)：28-34.

[2]宋黎明,矫宾宾,穆博然.PBL与LBL教学法在泌尿外科教学中应用效果的Meta分析[J].中国病案,2024,25(02):85-89.