基于SPSS定量数据分析的英语口语学习方法研究

基于SPSS定量数据分析的英语口语学习方法研究

   吴菡

天津滨海职业学院   基础教学部，天津 300451

摘要：本研究旨在探讨大学生在英语口语学习中所采用的有效方法，并分析这些方法的实际效果。通过问卷调查和访谈，收集了大量数据，并使用定量和定性分析方法进行分析。结果显示，互动性学习、语音模仿和多媒体辅助学习是最受欢迎且效果显著的口语学习方法。研究还发现，学生在口语学习中面临的主要问题包括缺乏语言环境、自信心不足和练习机会有限。基于这些发现，本文提出了一些改进建议，如增加口语互动机会、利用多媒体资源和开展校内外英语角活动。

关键词：数据分析  英语口语  学习方法

引言

英语作为全球通用语言，其口语能力的培养在大学教育中显得尤为重要。然而，许多大学生在英语口语学习中面临诸多挑战，如语言环境缺乏、练习机会少和自信心不足等问题。因此，研究有效的英语口语学习方法，帮助大学生提高口语能力，具有重要的现实意义。

一．英语口语学习的重要性及方法综述

英语口语能力是衡量一个人英语水平的重要标准之一。良好的口语能力不仅有助于学术交流，还能在职业发展中发挥重要作用。现有的英语口语学习方法主要包括课堂教学法、互动学习法、语音模仿法和多媒体辅助学习法等。这些方法各有优缺点，但在实际应用中效果参差不齐。大学生在英语口语学习中常见的问题包括缺乏语言环境、自信心不足和练习机会有限等。这些问题严重影响了学生的口语能力提升。

二．研究方法

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，包括问卷调查和访谈。问卷调查用于收集大量定量数据，访谈则用于深入了解学生的真实感受和经验。

2.研究对象

研究对象为我学院的100名大一和大二学生，男女比例均衡，专业分布广泛。

3.数据收集方法

问卷调查通过在线平台进行，访谈则采用半结构化访谈形式，确保数据的全面性和可靠性。

4.数据分析方法

定量数据采用SPSS软件进行统计分析，定性数据则采用主题分析法进行编码和分类。

当然，以下是关于如何使用SPSS进行定量数据统计分析和如何使用主题分析法进行定性数据编码和分类的详细示例。

假设我们通过问卷调查收集了100名大学生关于他们使用不同英语口语学习方法的频率和效果的评分。问卷包括以下几个问题：

您使用互动性学习法的频率（1-5，1表示从不，5表示经常）。

您认为互动性学习法的效果（1-5，1表示无效果，5表示效果显著）。

您使用语音模仿法的频率（1-5）。

您认为语音模仿法的效果（1-5）。

您使用多媒体辅助学习法的频率（1-5）。

您认为多媒体辅助学习法的效果（1-5）。

首先，将问卷数据输入到SPSS中，每个问题对应一个变量，数据格式如下：

 5.数据分析

描述性统计分析：用于了解每个变量的基本特征，如均值、标准差等。

打开SPSS，选择  Analyze > Descriptive Statistics > Frequencies 。将所有变量（Interact_Freq, Interact_Eff, Mimic_Freq, Mimic_Eff, Media_Freq, Media_Eff）添加到变量列表中。点击  OK ，查看结果。相关性分析：用于探讨不同学习方法的频率和效果之间的关系。

选择  Analyze > Correlate > Bivariate 。将所有变量添加到变量列表中。选择  Pearson  相关系数，点击  OK 。方差分析（ANOVA）：用于比较不同学习方法的效果是否有显著差异。

选择  Analyze > Compare Means > One-Way ANOVA 。

将效果变量（Interact_Eff, Mimic_Eff, Media_Eff）添加到因变量列表中。将学习方法的频率变量（Interact_Freq, Mimic_Freq, Media_Freq）添加到因子列表中。点击  OK ，查看结果。

6.定性数据采用主题分析法进行编码和分类

假设我们进行了半结构化访谈，询问学生在英语口语学习中的具体困难和需求。以下是一些访谈记录的摘录：

学生A：“我觉得最大的困难是没有足够的练习机会，课堂上时间太短，课外也没有人可以一起练习。”

学生B：“我总是觉得自己发音不准，这让我在说英语时很不自信。”

学生C：“多媒体资源真的很有帮助，但有时候不知道该选择哪些资源来学习。”

初步阅读和理解：通读所有访谈记录，初步了解主要内容和主题。

初步编码：为每一段文本分配一个或多个初步代码，这些代码应能概括该段文本的主要含义。

学生A的记录可能被编码为“练习机会不足”、“课堂时间有限”、“课外缺乏练习伙伴”。

学生B的记录可能被编码为“发音不准”、“缺乏自信”。

学生C的记录可能被编码为“多媒体资源有帮助”、“资源选择困难”。

主题识别：将初步代码进行分类，识别出主要主题。

“练习机会不足”、“课堂时间有限”、“课外缺乏练习伙伴”可以归为“练习机会”主题。

“发音不准”、“缺乏自信”可以归为“自信心”主题。

“多媒体资源有帮助”、“资源选择困难”可以归为“多媒体资源”主题。

主题复核：再次检查和调整主题，确保每个主题都能准确反映数据内容。

主题定义和命名：为每个主题提供清晰的定义和名称。

练习机会：指学生在课堂内外缺乏足够的英语口语练习机会。

自信心：指学生在英语口语表达中的自信心问题。

多媒体资源：指学生在使用多媒体资源学习英语口语时的经验和挑战。

报告结果：撰写报告，详细描述每个主题，并引用相关的访谈记录支持。

练习机会：许多学生提到，课堂时间有限，课外缺乏练习伙伴，使得他们的口语练习机会不足。例如，学生A表示：“我觉得最大的困难是没有足够的练习机会，课堂上时间太短，课外也没有人可以一起练习。”

自信心：学生普遍反映发音不准和缺乏自信是他们在英语口语学习中的主要问题。学生B说：“我总是觉得自己发音不准，这让我在说英语时很不自信。”

多媒体资源：尽管多媒体资源被认为有帮助，但学生在选择资源时也面临困难。学生C提到：“多媒体资源真的很有帮助，但有时候不知道该选择哪些资源来学习。”

7.研究结果与讨论

问卷调查结果显示，互动性学习、语音模仿和多媒体辅助学习是最受欢迎的口语学习方法。访谈结果进一步揭示了学生在口语学习中的具体困难和需求。互动性学习能够提供真实的语言环境，语音模仿有助于纠正发音，多媒体辅助学习则能丰富学习资源。然而，这些方法的应用还需考虑学生的个体差异和实际需求。

三．结论与建议

本研究探讨了大学生在英语口语学习中采用的有效方法，并提出了改进建议。未来研究可以进一步探讨不同学习方法的综合应用效果，以及如何在不同教学环境中推广这些方法。