一、 三十年教改科研的体会
从事教改科研近30年了，我有很多收获，也有一些苦恼。
（一）我的收获
坚持做教改科研，我的收获有学会自我赋能、统筹管理能力增强等，但更重要的是主动参与教改科研，极大地增强职业幸福感。
（二）我的苦恼
在撰写研究报告时，感觉自己遇到了瓶颈，每一次写完后以为自己表达清楚了，但再读时，依然感觉漏掉百出，想表达的意思说不清也道不明。最大的问题，便是每个环节之间的逻辑不统一。
行文冗长，翻越时常常顾头不顾尾。后来，我灵机一动，用电子表格把每个环节的要素罗列出来，我发现，这样一来所有的行文逻辑就一目了然了。
下面，我以我正在研究的一个国家级课题《推进学前教育高质量发展的区域教研路径研究》为例，讲一讲我在研究报告撰写时梳理行文逻辑的案例。
二、以《推进学前教育高质量发展区域教研路径研究》为例谈谈报告撰写的个人实践
（一）本课题研究背景
1.简阳市响应国家“每个乡镇应建一所公办幼儿园”政策，于是新建公办幼儿园数量剧增，区域内幼儿园质量提升的速度和赶不上数量增加的速度，原因是新建园在短时间内增加较多，过去因为历史原因对学前教育的忽视，未能做好区域学前教育快速发展的人才储备。
2.新建公办幼儿园通过自身发展质量的路径不清，质量提升的主要路径（园本教研）机制未形成，质量提升问题既紧迫又重要。
3.简阳市学前教育现有的区域教研路径单一，以课例展示为主，不能满足区域内幼儿园质量发展的多元需求；且简阳市中小学教学研究室当前只有一名兼职教研员，人手不足，难以支撑区域学前教育教研高质量发展的重要任务。
综上所述，简阳市中小学教学研究室决定整合优质公办幼儿园师资力量开展《推进学前教育高质量发展区域教研路径研究》的课题，以通过区域教研带动园本教研，解决当前幼儿园、教师发展中存在的问题，提升保育教育质量，使幼儿及家庭、社会受益。
（二）用一张表格看逻辑的想法
报告完成后，我反复研读报告内容，总觉得行文中的逻辑没有讲清楚，于是我想了一个办法，做了一张表格，期望将报告中的关键要素抓出来，更清晰地发现成果梳理的逻辑。
从概念界定来推理成果的提炼，从成果来倒推问题的提炼，梳理问题与成果之间的逻辑。
（第1版）
推进学前教育高质量发展的区域教研路径研究报告逻辑一览表 | |||||
核心概念界定 | 课题组认为“推进学前教育高质量发展的区域教研路径研究”，是指基于对区域内学前教育的质量现状，通过一定的教研手段和策略，帮助区域内幼儿园办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等有所提高，探索形成较为稳定的学前教育区域教研体系、（教研路径呢？）与运行机制，（删除：构建幼儿、教师及幼儿园发展测评体系）并使区域内学前教育整体往高质量运行的样态推进的研究。 问题： 体系中包含路径吗？区域教研体系中包含了教研路径吗？ 修改后： 课题组认为“推进学前教育高质量发展的区域教研路径研究”，是指基于对区域内学前教育的质量现状，通过一定的教研手段和策略，帮助区域内幼儿园办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等有所提高，探索形成较为稳定的学前教育区域教研体系（工作体系、研究体系、保障体系），并使区域内学前教育整体往高质量运行的样态推进的研究。 | ||||
宏观政策-2019年《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”，应因地制宜地采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力 | |||||
研究背景 | 成果关键词 | E研究成果 | 研究效果 | ||
A1问题一：当前简阳市学前教育区域教研体系不健全，依托区域教研提升区域学前教育质量收效甚微 | 成果1： 体系 | E1认识成果-对区域教研政策、原则及特点的再认识； | F1效果一：简阳市学前教育区域教研体系健全且高质量运行，区域内幼儿园保育和教育质量有效提升 | ||
A2问题二：当前简阳市学前教育区域教研路径不清晰，区域教研缺乏计划性、系统性，且与幼儿园园本教研时间、主题冲突较大，幼儿园教研任务重且颇有怨言 | 成果2： 路径 | E2认识成果-对《幼儿园保育教育质量评估指南》的再解读 | F2效果二：简阳市学前教育区域教研路径清晰，公民办、及城乡幼儿园质量差异逐渐缩小 | ||
A3问题三：当前简阳市学前教育区域教研基本以课例展示为主，形式较为单一，不能满足区域内幼儿园及教师对于专业发展的多维度、多层次需求 | 成果3： 策略 | E3认识成果-推进区域学前教育高质量发展的教研策略 | F3效果三：简阳市学前教育区域教研形式多样，以问题为导向驱动幼儿园、教师专业自主发展 | ||
B研究目标 | C研究内容 | D研究措施 | |||
自我反思：问题、成果（核心词江）、效果之间的逻辑统一起来了；但成果的具体表述，尤其是认识性成果的表述没有把握清楚应有的角度和表述方法。
整改措施：一是，先看概念界定，如果没有问题，那就成果和问题双向对比来看；二是，请教专家成果表述的基本方法，弄清楚认识性成果、操作性成果与物化成果之间的异同。
2.第2版修改
在进行修改之前，我针对问题进行学习。主要是厘清几个概念：
认识成果
认识性成果就是一种主张，具体来说，包括某个事物的特点、原则等。针对本课题研究，我应有以下认识：
（1）提炼学前教育高质量发展的几个主张。比如，区域教研是推动区域学前教育高质量发展的重要抓手，我们认为：一是，区域学前教育高质量发展，提升教师队伍素质是关键；二是，区域学前教育高质量发展，建立高质量教学常规是根本；三是，区域学前教育质量发展，建构高质量的课程体系是核心；四是，区域学前教育高质量发展，规范办园是基础；四是，区域学前教育高质量发展，办园方向与环境创设互为支撑，实现品质办园是生命力。
（2） 要紧扣课题成果来提炼认识性成果，（事物之间的联系是规律），区域教研的内容、方式与高质量之间的关系
操作成果
针对什么问题，引入什么理论，建立什么机制，解决什么问题，效果怎么样。比如，针对区域内学前教育教研体系不健全的问题，运用“系统论”，从人员架构、运行机制、保障机制几个维度建构区域教研体系，逐步构建高质量运行的区域学前教研体系。
物化成果
（1）形成了哪些制度，可以提炼为操作成果，而不是写成果的方式。可以直接写形成了哪些制度，共好多个制度，涉及哪些方面，再归类表达；
（2）内容清单可用表格来呈现，如15份清单，可以做成一份表格让人明白有哪些清单；可按清单、量表、案例集、政策法规、运行机制进行分类
研究措施
在研究措施那一块要具体化，在陈述的时候，应有发展完善、进阶的过程；认识和操作是做不完善的，但应体现变化的过程；应有成果形成的过程；应看到时间变化过程中的进阶的优化；几条路径没有变化，每个阶段的思考和职责是不一样的，那是怎么变化的，基于什么在变化，应呈现这样的发展性的过程性的东西。
具体来讲：哪一个阶段的什么问题+用什么理论+用什么做法+解决了什么问题+形成了这一时期的什么成果。
第2版，我按照以下顺序做了部分环节的修订：
研究成果——研究效果——问题提出（研究背景）对应
（第2版）
研究背景 | B研究目标 | C研究内容 | E研究成果 | 研究成果 | 研究效果 |
A1问题一：当前简阳市学前教育区域教研体系不健全，区域教研方向不明，内容不清，无保障，对区域学前教育质量提升缺乏针对性、有效性 | B1目标一：构建区域学前教育高质量发展的教研体系（工作体系、研究体系、保障体系） | C1内容一：区域学前教育质量现状、教研现状及区域教研体系要素研究 | E1 运用理论：系统理论 解决问题：区域教研体系不健全的问题 具体做法： 案例：以九大联组“五选三”教研体系为例 | 认识成果： | F1效果一：简阳市学前教育区域教研体系健全且高质量运行，区域内幼儿园保育和教育质量有效提升 |
A2问题二：当前简阳市学前教育区域教研路径不清晰，教研活动开展无序 | B2目标二：探索出推进学前教育高质量发展的区域教研路径 | C2内容二：推进区域学前教育质量提升的教研路径研究 | E2 运用理论：认知发展理论 解决问题：区域教研路径不清晰的问题 具体做法： 案例：三大教研联盟的教研路径建构为例 | 物化成果： | F2效果二：简阳市学前教育区域教研路径清晰，区域内学前教育各类教研有序开展 |
A3问题三：当前简阳市学前教育区域教研形式基本以课例展示为主，形式较为单一，不能满足区域内教师对于专业发展的多维度、多层次需求 | B3目标三：形成形式多样、能满足不同幼儿园及教师发展需求的区域教研策略 | C3内容三：区域内幼儿园、教师专业发展问题、发展需求及教研策略研究 | E3 运用理论：方法论 解决问题：教研形式单一的问题 具体做法： 案例：名师工作室的对话式教研策略为例 | 区域教研案例 | F3效果三：简阳市学前教育区域教研形式多样，以问题为导向驱动幼儿园、教师专业自主发展，回应幼儿园、教师多元的成长需求 |
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