推进综合素质评价助力学生全面发展

推进综合素质评价助力学生全面发展

王福全¹  李宁²

七台河市田家炳高级中学

综合素质评价是新高考一项重要的制度设计，是推进素质教育，促进学生全面发展和个性发展的重要手段。通过实施综合素质评价，切实转变教育观念和人才培养模式，改革评价方式和录取方式，培育学生核心素养和创新实践能力，从而促进学生健康成长和终身发展。我校经过近三年的实践，以综合素质评价为主线，经历了学习研究、顶层设计、《细则》实施、不断探索、反复修正过程。特别是学校被省厅确定为省综合素质评价试点学校后，课题组在这期间有思考、有做法、有感悟，也有一些困惑。

一、理念先行，实现教师、学生、家长的观念转变

实施综合素质评价，主体在学校、在教师、在学生、在家长、在社会。要做到有的放矢，首先必须转变观念。为此，我们通过一是，采取自主学习，学习国家，教育部，省教育厅相关文件，领会文件精神实质；二是，采取“请进来，走出去学习、及专家引领”等多种途径，对教师、学生和家长进行了全方位的培训，让教师真正理解国家意志，了解新高考实施过程综合素质评价的真正意义，以及具体操作和现实作用，从而提升育人理念。三是通过校园广播、图版、班会等活动，让学生了解什么是综合视知识的积累，能力的培养，更为重要的是注重与社会、自然的结合，与实践的结合。细致，家长往往对自己的子女成长有利的，积极支持，对子女发展不利的坚决反对，我们建立综合素质评价家长监督委员会，得到家长的理解与支持，评价至今，没有家长提出申述与上访问题。

二、推进评价体制机制建设，完成四个方面结合

（一）纵向管理与横向管理相结合

《七台河市田家炳高级中学综合素质评价实施细则》是标准，策略是智慧，机制是一把手亲自挂帅，同时组建了综合素质评价办公室，配备一名主任，一名副主任，两名干事负责具体工作。

组建了学校综合素质评价指导委员会；学年评价工作小组；班级工作小组纵向管理体系。横向与教务处、德育处、教研室、信息中心交织在一起，形成网格管理体系。

我们起草了《七台河市田家炳高级中学综合素质评价实施方案》、《七台河市田家炳高级中学综合素质评价实施细则》指导性文件，制定十四项评价制度、制作十四份评价量表，用于具体评价的实施操作。在具体实施阶段，我们坚持过程性评价与终结性评价相结合。每学期末，将学生修习的每门课程的过程性评价成绩与终结性评价成绩按照一定比例折算，形成本门课程的成绩，成绩采用百分制，成为生成纸质档案和电子档案重要材料之一，当终结性评价不能准确反映学生的真实学习和发展情况的，则运用过程性评价进行完善。

（二）综合素质评价与生涯规划课程教育的结合

开设生涯规划课程的目的是为了学生终身发展，不断思考和明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业指向。因此，我校开展了学生生涯规划即“自我认知-学业规划-职业探索-生涯管理与决策”与课程改革、自主招生、研学旅行、研究性学习、社区服务、综合实践相结合，突出方向性、体验性。

（三）学生全面发展与个性发展的结合

我校强化评价日常化、过程化。清晰、全面地记录个体的成长过程；引导学生对自身建立更为客观、全面的认识。个性化地关注学生的成长过程，让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和不足，及时改正，取长补短，完善自我。

（四）评价内容与评价多元主体的结合

我校从学生高一入学开始，就为每位学生建立评价档案，记录学生在校三年学习过程。同时建立评价电子档案，实行信息化管理。学生转学时，评价档案随学籍档案一起转移。毕业时，评价档案上交高校，作为自主招生和高校选拔录取的重要依据。学生评价档案内容包括：基本信息、学科课程成绩、校本课程成绩、综合实践活动情况、社团等活动情况、身体素质发展状况、艺术素养发展状况、标志性成果和学期评语等；并结合本校实际，对学生在校三年能反映思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面发展状况进行全面评价，评价结果分优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀等级的所占比例一般不超过30％，中评所占比例一般不超过考。

三、围绕学校评价细则，实现五个突破

1．评价观念的突破

为实现这个突破，我们已聘请了十几位省院专家到校进行指导，组织教师考察了十几所省外发展特色学校，组织教师出去学习达200多人次，使教师的观念得到较大提升，从而为推进我校综合素质评价工作的有序开展，打下坚实基础。

2．评价制度的突破

综合评价伊始，我校制定八项评价制度，但随着课程改革的深化和研学旅行等实践活动的推进制度建设不断完善。一是相继建立健全了公示制度、举报和申诉制度、诚信制度、学分制度、责任追究制度、新的学籍档案管理制度等十四项评价制度。二是建立班级综评员制度。就是将班主任和任课教师的项目，分解到纸质的表格中画项，再由综评员填写记入平台系统中。其优点是可以不受时间限制，因为有记录可以随时上传，同时纸介材料可以进行核查，不受走班制限制。灵活实用，效果明显。三是建立差评申诉制度。我校对每月5％的差评者，由综评员告知本人，一学期如果连续四次差评，即作为差评记录平台中，告知本人的目的就是积极主动的改变自己，给这些同学纠错的机会。年终出现差评学生有权向学校申述，由学校综合素质评价委员会作出裁定。公示后进入综合素质评价平台系统。

四是对考核五大项目内容进行整合。关于学业水平考察项目，综合实践活动课程作为必修课程，必须进人考察项目，给予赋分。但在社会实践中有重叠内容，对于社会实践所包含内容与劳动教育内容不能统一，况且提法不够科学，我们更改为“创新实践”。对于体育与艺术考察我们建议第三方来做，减少评价的主观性，增加客观性和公正性。

3．标志性实践活动实施范围的突破

为了进一步加快学生社团建设步伐，丰富学生社会实践活动，促进学生的个性发展，我校扩大了学生评价标志性成果的范围，主要包括：学生制定生涯规划、参加社会实践活动取得的成果、参加社区服务活动的情况、参加社团活动的成果、学生研学旅行研究的成果、科技创新成果、各类“节日”活动的成果等。

4．综合素质评价量化内容的突破

原有的四份量表不能满足学生的过程性评价要求，我们增加了对思想品德、学业达学生发展的过程，同时也增加班主任、科任教师对学生评价的内容。从四份量表扩展到十四份量表。

5．评价原则的突破

综合素质评价提出坚持四个原则，但是，评价实践中，学生发展形成的数据和材料必须实事求是，评价必须符合学生发展的客观规律，这一原则必须贯彻评价过程始终，同时要求教师、学生、家长坚持诚信原则，只有这样，才能真实完整的对三年学生客观工作的评价。如果离开这两个原则，就会出现评价片面性问题。

以上是我校综合素质评价的实践探索，也存在一些困惑：如评价中是否造成学生一定的心理负担和课业压力？会不会引发学生的功利意识，冲击核心价值观？全面评价会不会忽视学生个性化发展？新高考录取中“两依据一参考”，“一参考”即综合素质评价与“两依据”的权重比不对等，会不会弱化综合素质评价？等等，今后，我校将进一步加大研究力度，探索新高考背景下新的评价机制，充分发挥综合评价的功能与作用，真正助力学生的全面、健康发展。

王福全：七台河市田家炳高级中学  正高级教师

研究方向：综合实践活动、劳动教育、综合素质评价

李  宁：七台河市田家炳高级中学  中学一级教师

研究方向：综合实践活动、劳动教育、综合素质评价