核心素养下初中语文“教—学—评”一致性分析

核心素养下初中语文“教—学—评”一致性分析

王培元

福建省南安市康美中学

摘要：随着教育改革的深入，核心素养已成为衡量学生全面发展水平的重要指标。本文探讨了基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性的方法，旨在通过整合教学目标、学习过程与教学评价，促进学生核心素养的全面发展。文章分析了核心素养在初中语文教学中的重要性，提出了实现“教—学—评”一致性的具体策略，包括明确核心素养导向的教学目标、设计以学生为中心的学习活动以及实施过程性与终结性评价相结合的方式。通过这些方法，本文旨在为初中语文教师提供实践指导，提升教学质量，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；教—学—评一致性；教学目标；学习活动

初中语文教学如何高效发展学生的核心素养成了教师重点研究的问题。传统“教—学—评”相脱离的教学模式已经很难适应当前教育发展的需要，达成“教—学—评”一致性成了提高教学质量和学生发展核心素养的关键。本研究旨在探索基于核心素养下初中语文“教—学—评”一致性研究方法，希望能对教学实践有所帮助。

一、确定以核心素养为导向的教学目标

初中语文教学要达到“教—学—评”的一致性，必须先明确以核心素养为导向的教学目标。核心素养作为学生全面发展必须具备的关键能力与素质，涵盖了语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解几个层面。这些素养的养成要贯穿教学全过程，并作为教师设计教学活动、评价学生学习成效等方面的重要依据[1]。

以《皇帝的新装》这篇课文的教学为例，教师可以制定以核心素养为导向的教学目标，在语言的构建和运用上，希望学生能够掌握并应用课文中的核心词汇和句型，例如“炫耀”和“愚蠢”，从而增强学生的语言表达技巧；在思维发展与提升上，通过对皇帝、骗子及其他人物行为及心理进行剖析，训练学生的批判性思维和逻辑推理能力；在审美鉴赏和创造中，指导学生欣赏课文中的讽刺手法、幽默元素等，培养学生的审美鉴赏能力，鼓励学生尝试创作讽刺短文；在文化传承和理解的过程中，我们应该让学生深入了解课文背后的文化背景和社会现象，例如虚荣心、盲目从众等，这样可以培养学生的文化意识和历史责任感。

二、设计以学生为主体的学习活动

要达到“教—学—评”的一致性，就必须设计出以学生为主体的学习活动。这意味着教师要转变传统的教学观念，从“教为中心”转向“学为中心”，关注学生的学习过程和体验，让学生成为学习活动的主体[2]。

以教学《观沧海》这篇课文为例，教师可设计如下以学生为主体的学习活动：一是情境模拟。请同学们分组讨论，每一组选取文中某一情境进行模拟，例如曹操立于碣石山远眺大海。通过角色扮演、现场表演等形式，使学生深刻地感受文本的感情与意境。这类活动能使学生对课文的场景与情绪有更加直观的感受，提高学习体验与兴趣。二是组织合作探究。鼓励学生分组合作，深入探讨课文中的难题和关键点，例如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这句诗所蕴含的深刻意义。鼓励同学们以小组讨论和查阅资料的形式解决问题。这类活动能培养学生的合作精神、探究能力等，使学生对课文内容有更深的了解。这些以学生为主体的学习活动能激发学生的兴趣与主动性，让学生在参与和经历中对课文内容有更深刻的理解与把握。与此同时，此类活动还能推动学生核心素养得到充分发展，增强其语言表达能力、思维品质、审美鉴赏能力以及文化传承与理解能力。

三、推行过程性评价和终结性评价结合

要达到“教—学—评”的一致性，评价必不可少。传统的评价方法大多只关注学生的学习效果，也就是所谓的终结性评价，却往往忽略了学生的学习过程。为了确保“教—学—评”的连贯性，教育者应当结合过程性评价和终结性评价的评价方法，既要关心学生的学习过程，同时也要高度重视学生的学习成果[3]。

就《春》这篇课文的教学为例，教师可实行如下过程性评价和终结性评价两种评价方法：在过程性评价中，教师可通过观察、记录并分析学生上课的表现、作业的完成情况及小组讨论与合作探究的参与度与贡献度，评价学生学习过程。这种评价能对学生学习情况进行及时的反馈，有助于学生对学习策略与方法进行适时的调整。与此同时，过程性评价还能使教师对学生学习需求与难点有更深入的理解，从而给予更具针对性的引导与帮助。就终结性评价而言，教师可采用传统考试、测验等手段来评价学生学习成果。这种评价能考查学生对课文内容把握的程度与理解的深度及其语言表达能力、思维品质等。同时，终结性评价还可成为教师对教学策略与方法进行调整的重要依据。结合过程性评价和终结性评价，能够对学生学习情况以及核心素养发展情况进行更加全面的评价。过程性评价能关注学生学习的过程与经验，并对教学策略与方法进行适时的反馈与调整；而终结性评价可以检测学生学习成果，促进核心素养的发展。二者互为补充，共同推动学生全面发展。教师在实践中可根据具体教学内容及学生实际灵活应用两种评价方式，以达到“教—学—评”的一致性。

结束语

总之，在核心素养下落实初中语文“教—学—评”一致性方法，要求教师在核心素养导向下明确教学目标，在教学过程中设计生本学习活动并落实过程性评价和终结性评价。通过有效地应用这几种策略，能够促使学生核心素养得到充分的培养，推动初中语文教学质量的提高。

参考文献

[1]潘雨荷.基于核心素养的初中语文"教—学—评"一致性探究[J].林区教学, 2024(2):107-111.

[2]刘成文.基于教学评一致性的初中语文课程教学探讨[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(9):149-152.

[3]晁忠强.抓好三“度”教学 实现高质量学习——初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(06):28-30.