核心素养的小学数学学困生辅导策略

核心素养的小学数学学困生辅导策略

吴淑青

江苏省南通市海门实验附属小学  江苏海门  226100

摘要：随着教育体制改革的不断推进，学困生已成为目前教育领域中备受关注的群体，且针对学困生在日常教学工作中的实际表现，从帮助和引导学困生走出困境，转换学困生的角度提出了明确的要求，特别强调教师应以核心素养为导向，针对学科教学有效制定学困生辅导策略。小学阶段作为学生学习生涯中十分关键的阶段，数学又属于学生学习生涯中需重点掌握的基础课程之一，教师应在开展小学数学教学时，在数学核心素养背景下制定小学数学学困生辅导策略，完善小学数学教学过程，帮助和引导学困生走出数学困境，不断增强学生核心素养，推动学生对数学学习充满兴趣和自信。基于此，本文将从创设生动趣味情境、采取精准辅导方案、组织小组合作讨论等几个方面出发进行深入探析。

关键词：核心素养；小学数学；学困生辅导

学困生的形成已成为目前实际教学中常见的现象，一方面，数学学科内容较为抽象，教师所采用的手段过于落后，导致学生无法对数学学习产生兴趣，以至于抵触参与小学数学学习，久而久之导致学生无法跟上教师的教学进度[1]。另一方面，学生为正确掌握适合自己的学习方式，在学习过程中缺乏自信，缺乏相互合作，导致学生在数学学习方面存在两极分化的情况，以至于小学数学学困生对自己的数学参与和数学学习质量并不在乎。针对问题的存在，需要教师在实际教学过程中融入核心素养，针对小学数学学困生形成的原因，采取有效的教学策略，对学困生进行学习辅导，进而促使学困生从内心深处热爱数学，热爱数学学习。

一、核心素养的小学数学学困生辅导意义

在目前小学数学教育实施过程中，对小学数学学困生进行有效辅导已成为改革的必然趋势，更是教师需要重点完成的教学任务之一，目的在于有效达到不放弃任何学生的要求，充分发挥每个学生平等接受数学教育的权利。针对小学数学学困生辅导，教师采取创设情境、设计精准方案、组织小组学习等有效方式，从教学手段、教学环境、学习形式等方面作出有效转变，打造符合学生特点和需求的生动氛围，真正做到在教学过程中关注每个学生，以及促进学生相互交流，彼此学习。不仅能在辅导小学数学学困生的过程中，关注到普通学生，实现学生之间彼此帮助，促使学困生找到学习数学知识的乐趣，还能提升辅导小学数学学困生的质量和效果，同时培养所有学生的核心素养，帮助学困生找到适合自己的学习方式。

二、核心素养的小学数学学困生辅导策略

（一）创设生动趣味情境，激发学困生的兴趣

数学作为小学课程中一门具有抽象性特点的理性学科，由于教师在过去时常采用落后的教学手段，以至于学困生无法对数学学习提起兴趣，甚至认为理解较为抽象的数学知识十分困难，导致学过程抵触学习小学数学知识。因此，教师用创新所采用的教学手段，在教学过程中创设生动且具有趣味性的教学情境，打造具有吸引力的教学氛围，进而激发学困生学习数学知识的兴趣，并使得抽象的知识直观化、具体化[2]。例如，教师在讲解《简易方程》这部分内容时，改变直接向学生讲解数学知识的形式，首先以日常生活中常见的购物问题为例，利用信息技术呈现提前整理的与购物相关的视频，组织学生对视频内容进行观看，引导学生在观看视频的过程中思考视频中提到的问题，并与学生共同就问题中的重要元素进行总结，借此形式创设生动趣味情境，导入本次教学主题和实际内容。随后，教师在情境中呈现与学生共同总结的重要问题因素，借助视频内容向学生具体介绍何为简易方程中的未知数x，进而使抽象的理论知识更加直观的展现在学困生面前，促使学困生对即将深入学习的数学知识内容充满兴趣，推动学困生积极参与到接下来的教学活动中。紧接着，教师继续引导班级中所有学生尝试根据视频中出现的问题大胆列出方程式，重点鼓励学困生将自己的实际想法转换为数学算式，促使学困生在思考中进一步理解学习的数学新知识，以此锻炼学困生数学思维，使得学困生跟上教学进度。教师通过在实际教学过程中以视频形式呈现所要讲解的知识内容，创设生动且充满趣味性的教学情境，引导学生在情境中完成数学知识学习，不仅能有效激发学困生数学学习兴趣，还能实现学困生主动参与教学活动。

（二）采取精准辅导方案，帮助寻找正确方式

学困生形成的原因之一在于，其并没有掌握适合自己的数学学习方式，会因数学学习中遇到的困难失去自信，而每个学困生有属于自己的特点。因此，教师应采取精准化教学辅导方案，针对每个学困生在数学课堂中的具体表现进行指导，帮助每个学困生突破自己，寻找到适合自己的学习方式。例如，教师在讲解《折线统计图》这部分内容时，首先用信息技术呈现统计表，鼓励学生尝试踊跃分享自己从统计表中了解到的信息。针对此环节中学困生想要回答问题但害怕回答问题的行为，教师主动采用点名的方式邀请学困生回答问题，并针对学困生回答问题的良好表现，及时采用语言评价，借此增强学困生学习自信，促使学困生能够在接下来的教学环节中积极参与课堂互动。随后，教师继续利用信息技术呈现将统计表信息转换为折线统计图的过程，向学生具体介绍折线统计图的特点和绘制方式，并继续带领学生分析折线统计图呈现的直观信息。同时，教师针对学困生在此学习环节中存在的没有主动记笔记的意义，没有主动与学习小组进行交流的行为，从此方面出发具体实施精准教学辅导，利用学生自由交流环节的时间，询问学困生不记笔记和不参与交流的原因，并明确主动笔记和主动交流的重要性，以及帮助学困生进一步寻找适合自己的学习方式，推动学困生迈出主动学习的第一步。教师通过在小学数学课堂教学中，针对学困生在课堂中的实际表现，采取精准辅导方式，不仅能帮助学困生突破自己，找到适合自己的学习方法，还能提升课堂教学效果。

（三）组织小组合作学习，学生之间相互辅导

在目前小学数学课堂中，学困生的形成属于较为普遍的事情，但由于学困生与普通学生之间存在不同，以至于实际教学过程中存在两极分化的问题。因此，教师可以从组织学生小组合作学习方面实现学困生辅导，借助学生彼此合作，彼此交流的过程，实现学生彼此学习，进而借助学生的力量转换学困生。例如，教师在讲解《小数的意义和性质》这部分内容时，提前利用教学前的备课时间，将学生需要在课堂中掌握的与小数相关的基础知识进行整合，并融入小数方面的数学文化资料，为本次学习增添趣味性，以及利用信息技术制作教学视频。在课堂教学实际开展时，教师首先向学生具体介绍本次课堂中的合作学习规则，如以小组为单位共同观看教学视频，共同思考教学视频中提出的数学问题，共同制定自主学习方案，在合作中完成小数基础知识的有效学习等，并引导学生进行小组划分，确保每个小组都属于普通学生带领学困生的模式。随后，教师呈现教学视频内容，将课堂时间交由学生自由支配，并在学生合作学习的过程中，仔细观察学困生融入小组的情况，以及普通学生带领学困生进行学习的过程，及时针对每个小组遇到的难题向其提供帮助，进而有效实现学生之间相互辅导。教师通过组织开展小组合作学习，创新学生学习数学知识的形式，不仅能提升学困生辅导效率，还能实现学生核心素养培养。

综上所述，在核心素养下辅导小学数学学困生，已成为当前小学数学教育改革的重点问题，需要教师以核心素养为导向，根据学困生形成原因，结合实际教学过程，采取创设生动趣味情境、设计精准辅导方案、组织小组合作学习等手段，进而保障教学效果的同时，有效转换学困生。

参考文献

[1]朱慧芳. 基于核心素养的小学数学学困生辅导策略研究 [J]. 教育界. 2024, (05): 83-85.

[2]冯和元. 基于核心素养的小学数学学困生辅导策略研究 [J]. 数学学习与研究. 2021, (31): 98-100.