变革科学教学培养核心素养——浅析核心素养下的小学科学教学研究

变革科学教学培养核心素养

——浅析核心素养下的小学科学教学研究

李娟

重庆市渝中区肖家沟小学 400010

摘要：在新课程标准改革的背景下，小学科学教学主要以培养学生核心素养为中心，对培养学生核心素养的方法进行思考与实践，不仅可以使小学科学教学课堂更具高效性，也能够推进小学科学教学的变革。所以，小学科学教师应当从自身的实际的教学情况出发，对小学科学教学进行研究，借此优化小学科学教学课堂，发展学生核心素养。本文将从小学科学核心素养的内涵、小学科学教学中培养学生核心素养的重要性以及核心素养下小学科学教学策略三个方面进行分析和论述。

关键词：核心素养；小学科学；教学

引言：随着知识时代的到来，学科核心素养培养成为教师教学的重点，也是当前教育事业改革的关键。对于小学科学学科来说，教师不仅需要在课堂上向学生传授理论知识，还需要通过实践教学的方式锻炼学生的科学思维和实践能力。但是，在目前的小学科学教学中，许多教师都更加重视基础理论知识的传递，忽视实践活动的开展，导致学生虽然具备许多的知识，但在实践能力发展上较为迟缓，甚至不知道如何对知识进行应用，反而对学生核心素养的发展产生一定阻碍作用。因此，小学科学教师应当对自身的教学活动进行反思，并结合现存问题对课堂教学活动进行优化，树立培养学生科学核心素养的目标，让学生对知识原理产生深入的认知，进而强化学生的学习效果。

一、小学科学核心素养的内涵

新课标中指出，小学科学核心素养是指学生在小学科学学习中逐步掌握的技能以及塑造的品行，无论是在促进学生个人发展还是在促进社会进步发展中都具有至关重要的作用。结合我国小学科学教学现状，科学核心素养主要包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，主要就是在小学科学教学的过程中重点培养学生这四方面的素养，让学生可以从更加科学、客观的角度看待世界、认识世界，发现问题并解决问题，使学生具备运用已学知识解决实际生活问题的能力，使学生的创新意识被激发，发展学生的创新能力，为社会进步和国家发展培养实用型人才[1]。

二、小学科学教学中培养学生核心素养的重要性

（一）构建高效科学课堂

在小学科学教学中培养学生核心素养的作用在于可以构建出一个高质量的科学教学课堂，让学生在课堂上获取到更多的知识与技能，并得到思维和品质的发展。小学科学学科中涉及到的内容十分的丰富，学生在课堂学习的过程中不仅可以获取到丰富的生活常识，还能够感受到大自然的奥秘和科技的力量。现阶段，我国小学科学教学多是以教材为主，教师在课堂上讲授的内容都是教学中提到的内容，但是由于教材中多为碎片化知识，缺乏一定的逻辑性，无法对学生的科学意识和探究能力进行高质量的培养。而在小学科学课堂中培养学生核心素养，则能够有效拓展小学科学课堂教学内容，对学生各项能力和素养进行锻炼和培养，构建高效的科学课堂，提高学生的学习效率[2]。

（二）促进学生综合发展

在新课标持续推进的背景下，各学科教师的教学都是以综合性的目标为主，不再局限于教材目标或是课程目标，而是将教学的重点放在学生的综合发展上，使其朝着全面发展的方向发展。在小学科学课堂上培养学生的科学核心素养，不但能够让学生对科学学科基础知识和文化知识进行学习，提高自身的知识水平，还可以借助实践教学的方式，丰富课堂教学形式，让学生主动参与到问题探究和思考活动当中，对学生的思维能力进行培养，并促进学生的综合发展。

（三）强化学生应用能力

小学科学教学的根本目的就是让学生在实际生活中能够对学习到的科学知识进行应用，解决实际问题或是解释生活中的科学现象。小学科学教师在课堂上有意识地培养学生的核心素养，能够使学生的科学思维得到开发，树立正确的科学观念，具有探究精神和社会责任意识，在学生遇到实际生活中的问题的时候，能够在核心素养的推动下，以科学思维思考和解决问题，不仅可以使小学科学教学的作用发挥出来，也能够使学生的知识应用能力和问题解决能力得到增强。

三、核心素养下小学科学教学策略

（一）安排科学实验活动

在小学科学教学中，实验活动作为其中必不可少的一部分，也是提高学生综合能力，加深学生对科学知识理解与掌握的重要途径。因此，小学科学教师在对课堂教学活动进行设计的时候，应当为学生安排科学实验活动，并完成实验主题、实验步骤等内容的设计，基于学生猜想、思考、论证的机会，让学生的科学思维得到发展。

例如，在苏教版小学科学教材五年级上册《光与色彩》教学中，在对其中“光的传播”概念进行教学的时候，由于该部分科学知识具有一定抽象性，学生仅仅通过阅读教材文字的方式难以理解概念。所以，面对这一情况，为了让学生对“光的传播”产生更加直观且深入的理解，小学科学教师可以为学生设计探究实验，将每6名学生分为一组，为各小组提供实验所需道具，并引导各小组完成实验步骤，并对实验现象进行观察和记录。如利用手电筒垂直照向墙面；在手电筒前摆放一张白纸，再照向墙面等。通过引导学生独立完成实验的方式，让学生结合实验中各要素的变化对实验现象产生的原因进行思考，进而对“光的传播”的概念产生准确的认知和了解

[3]。

（二）构建课堂教学框架

在小学科学教学中，教师在培养学生核心素养的时候通常都会将其置于高阶思维活动当中，借此发展学生的科学思维和科学观念。所以，小学科学教师应当在课堂上对学生的学习状态进行引导，使其进入到深度学习状态，并实现低阶思维朝高阶思维的方向转化，在此情况下对学生的思维能力和创新能力进行锻炼和培养。为了达到这一目的，小学科学教师需要对课堂教学框架进行设计和构建，在单元项目中对学生的思维进行引导，使其主动对科学知识进行探究，

例如，在苏教版小学科学教材五年级下册《简单机械》教学中，本单元中涉及到“立体小菜园”的学习活动，小学科学教师在本节课教学中，就可以将“立体小菜园”作为单元项目主题，通过提问、猜想、实验、制作等教学框架，引导学生制作立体小菜园模型。小学科学教师通过为学生营造开放活动环境和与趣味主题活动的方式，引导并鼓励学生大胆尝试，借助高阶思维创造性活动锻炼学生的科学思维和协作能力，发展学生的科学核心素养[4]。

（三）创设问题教学情境

开设小学科学科学的主要目的就是对学生的科学思维进行训练，所以，小学科学教学的重点就是让学生开展思考活动，活跃和开发学生的思维。在核心素养理念下，小学科学教师在课堂教学的过程中可以为学生创设问题教学情境，借此方式激发学生的认知矛盾，并通过假设的方式是学生主动思考与探究，进而使小学生的科学核心素养得到锻炼。

例如，在苏教版小学科学教材六年级上册《探索宇宙》教学中，教师在对本单元核心概念进行教学的时候，为了让学生对地球产生多元认知，小学科学教师在开展本节课教学的时候，可以通过假设的方式为学生创设问题教学情境，如“如果除了地球之外还有其他星球可以生存，那么人类如何与外星人和谐相处呢？”，让学生根据教学内容以及实际生活经验对该问题进行思考，激发学生的发散性思维，并大胆说出自己的想法。虽然是以假设的方式引导学生对该问题进行思考，没有对学生思考的范围进行限制，想法也没有对错。但从本质上来说，小学科学教学中创设问题教学情境的目的就是让学生基于现有资料和经验进行合理的猜想，锻炼学生合理假设和猜想的能力，教师在此过程中则需要对学生不切实际的猜想进行纠正[5]。

（四）制作精品微课视频

在我国信息技术高速发展的背景下，现代化信息技术手段也成为教师在教学中经常使用的辅助教学工具。现代化信息技术之所以受到教师和学生的欢迎和喜爱，不仅因为信息技术可以将知识以多样化的形式呈现出来，还在于信息技术的应用能够使教学不受时间和空间的限制。所以，小学科学教师也可以为学生制作精品微课视频，将教材中的重点知识和难点知识以简短视频讲解的形式展现出来，并分享给学生，让学生完成课前预习任务，在对教材教学内容产生基本了解之后，便于教师利用更多的课堂时间着重培养学生的核心素养。

例如，在苏教版小学科学教材六年级下册《生物和栖息地》教学中，在对“有趣的食物链”一课进行教学之前，为了让学生了解什么是食物链和食物网，并使其形成自然界事物相互联系的科学自然观，小学科学教师在本节课教学之前，可以为学生布置课前预习任务，并提前为学生录制重点知识点的微课视频，对知识点进行详细的讲解，让学生在课前预习阶段就可以对其进行消化和吸收，这样教师可以节省许多课堂时间，重点引导学生形成正确的科学自然观，培养学生的科学观念，发展学生的核心素养[6]。

（五）融合实际生活元素

小学科学教材中的大部分知识都与现实环境和实际生活之间具有密切的联系。小学科学教师在课堂教学的过程中公，也可以将自然环境作为客观存在的教学资源，通过融合现实环境元素和生活元素的方式，对学生的科学学习起到引导作用，在加深课堂和生活联系的同时，也能够使学生了解到小学科学学习的根本目的。因此，小学科学教师可以通过融合实际生活元素，引导学生思考，并解释实际生活现象，强化学生的知识应用能力。

例如，在苏教版小学科学教材三年级下册《观测天气》教学中，本单元主要就是让学生对多种天气现象进行了解和掌握。小学科学教师在本单元教学中，可以利用多媒体设备为学生展示生活中常见的天气现象图片，如多云、晴天、雨天等，借助生活化元素调动学生的课堂学习兴趣，将学生代入到学习氛围中。之后，小学科学教师可以引导学生分享自己习惯的天气，并对天气现象进行描述，探究应对此天气的方案。在此活动中，教师可以带领学生回忆不同天气，让学生将课堂教学内容和实际生活之间建立联系，并得出“晴天防晒、雨天带伞”等结论。在课堂教学结束之后，教师还可以让学生代入“气象解说员”的角色，一边看天气预报，一边对明天的天气进行描述，使学生投入在轻松、活跃的课堂氛围当中，实现知识的内化，并得到核心素养的发展[7]。

结束语：

综上所述，小学科学教学作为小学阶段的基础教育，学生在课堂上的知识收获与能力发展会伴随学生的一生，甚至还会在其日后的生活与学习中发挥作用。因此，在核心素养理念下，小学科学教师应当意识到学生具备核心素养的重要性，进而通过多样化的教学方法和手段优化科学课堂，对学生进行有效指导，开发学生的高阶思维，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1] 李东香.基于核心素养的小学科学实验教学策略[J].实验教学与仪器,2023,40(4):92-94.

[2] 梁东红.指向核心素养的小学科学大单元教学实施路径[J].中小学教材教学,2023(5):76-80.

[3] 刘忆婷.核心素养导向下的小学科学单元教学设计路径[J].上海课程教学研究,2023(2):15-21.

[4] 李俊红.核心素养理念下小学科学实验创新教学研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(15):125-127.

[5] 张丽娜,唐翠兰.基于核心素养培养的小学科学教学设计 ——以"月相变化"为例[J].科教文汇,2023(7):185-188.

[6] 阎开颜,许诺.基于核心素养的小学科学课情趣教学策略探究[J].中小学教学研究,2022,23(6):63-66.

[7] 钟春梅.核心素养下的小学科学实验教学创新探究[J].读与写,2022(21):169-171.